馮親

摘要：用好教材，訓(xùn)練學(xué)生英語初階口語表達能力;活用資源，提升學(xué)生英語中階口語表達能力;聯(lián)系實際，打造學(xué)生英語高階口語表達能力。經(jīng)過這三個階段的實踐鍛煉，學(xué)生的英語口語表達能力會得到明顯提升。

關(guān)鍵詞：三階三能;初中英語;口語表達能力;實踐與研究

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：通過英語學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，這是義務(wù)教育階段英語課程的總目標之一。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，是完成這一目標的核心要素之一。

通過近幾年的英語教學(xué)實踐，筆者認為，教師首先要用好教材，訓(xùn)練學(xué)生英語初階口語表達能力;其次要活用資源，提升學(xué)生英語中階口語表達能力;再次要聯(lián)系實際，打造學(xué)生英語高階口語表達能力。

一、用好教材，訓(xùn)練學(xué)生英語口語表達的基礎(chǔ)能力

英語口語表達離不開一些常用的基本句型，學(xué)生只有在掌握基本句型的基礎(chǔ)上，才可能實現(xiàn)準確流利的表達。在英語口語教學(xué)中，教師首先要利用好教材，扎實訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)口語表達能力，以此培養(yǎng)學(xué)生“我要說”的基礎(chǔ)能力。

（一）趣味性多元化教學(xué)，扎實掌握基本句型

掌握基本句型是學(xué)生英語口語表達的基礎(chǔ)，但是，學(xué)習(xí)基本句型需要識記背誦，容易讓學(xué)生覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)的積極性受到遏制?；揪湫徒虒W(xué)，一般可分為呈現(xiàn)理解、操練鞏固和交際應(yīng)用三個階段。這三個階段既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，并不斷發(fā)展。教師根據(jù)這一知識能力特點，實施趣味性、多元化的教學(xué)，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主觀能動性大幅度提升，這有利于讓學(xué)生扎實掌握基本句型。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”時，筆者開展“猜生日”的游戲，收到了比較好的效果。我先用日歷圖片教授學(xué)生十二個月的單詞，然后請同學(xué)們猜一猜老師的生日：When is my birthday？學(xué)生興趣很大。我再引導(dǎo)學(xué)生用句型“Is it in+ 月份？”猜月份，然后用“Is it on +日期？” 猜具體哪一天。這樣，學(xué)生既完全理解了新句型的意義及介詞in和on在表達時間上的區(qū)別，又在“說”英語基本句型中體驗到了表達的樂趣。

除了注重趣味性，教師還可以采用啟發(fā)式、討論探究式、感悟式等多元化教學(xué)方式，關(guān)注提升學(xué)生的思維能力，以此來提高學(xué)生口語學(xué)習(xí)的效率，讓他們在理解的基礎(chǔ)上掌握基本句型，識記得更牢固，運用得更自如。

（二）遞進式分層訓(xùn)練，熟練運用基本句型

要熟練掌握一種句型并達到運用自如的程度，除了機械訓(xùn)練，還必須充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律。教師可以設(shè)置活動情境，在基本句型掌握中循序漸進地進行遞進式分層訓(xùn)練。筆者在教授人教版九年級Unit3的寫作課時，就設(shè)計了三個層層遞進的口語活動作為寫作前的鋪墊輸入。

寫作任務(wù)是要求學(xué)生用禮貌得體的語言給即將要參加短期交流學(xué)習(xí)的一所國外學(xué)校寫一封郵件，詢問幾個自己想了解的關(guān)于study和vacation的注意事項。通過閱讀課圖片和對話，我們首先復(fù)習(xí)了向陌生人提問或正式書面詢問的語言要用“could you please tell me…” “I wonder if /what/when …”等indirect and polite questions 基本句型來詢問。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了一組句型轉(zhuǎn)化的機械式口語訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生用以上句型把一組“direct questions ”轉(zhuǎn)化成“indirect and polite questions”，進行口語表達的禮貌性原則訓(xùn)練。接著，我設(shè)計了這樣的情境：假如你們已通過申請，獲得去英國一所中學(xué)交流學(xué)習(xí)的機會，請小組討論，提出各自最想問的3個問題，并把它們寫在卡紙上，讓學(xué)生在情境中自由表達自己的觀點，關(guān)注在口語表達中的禮貌性原則，以及用“indirect questions”詢問問題時語序的準確性原則。最后，我把學(xué)生寫在卡紙上的問題貼在黑板上，讓學(xué)生歸納總結(jié)這些問題，思考回答哪些問題是符合邏輯的、有真實意義的，從而實現(xiàn)了口語交際的真實性、意義性原則。學(xué)生在經(jīng)過師生之間、生生之間、個人及小組的互動活動后，口語表達能力和寫作表達能力都有了提升。

二、活用資源，提升學(xué)生英語口語表達的中階能力

日常教學(xué)中，無論是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是在新知呈現(xiàn)、練習(xí)、鞏固、拓展等環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)教學(xué)需要，利用好英語資源，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高口語表達能力。因此，教師應(yīng)在充分利用教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、年齡、心理特點，通過英文歌曲輔助、趣配音打卡、課本劇表演等資源拓展口語素材，采用靈活多樣的教學(xué)形式，實現(xiàn)學(xué)生從“我要說”到 “我想說”的能力提升。

（一）英文歌曲輔助，增強英語口語語感

學(xué)生獲得知識，是從感性認識到理性認識的過程。英文歌曲中涉及很多單詞、語法和句型等，將英文歌曲引入教學(xué)，充分利用英語“說”和“唱”的共性特點，把語言知識融入有趣的歌詞中，將知識與趣味、抽象與形象緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、唱英文歌曲的過程中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與鞏固。利用英文歌曲進行口語教學(xué)，在唱歌的過程中練習(xí)發(fā)音，練習(xí)轉(zhuǎn)唱為說、轉(zhuǎn)說為唱，在唱與說的不斷切換中提升說的能力。

例如，在教學(xué)賓語從句這一語法時，教師可以充分利用Backstreet Boys的那首成名曲As Long As You Love Me。 教師可以先讓學(xué)生閉著眼睛聆聽、欣賞歌曲，然后讓學(xué)生再次聆聽，對歌詞的高潮部分進行填空， 即“I dont care who you are，where you are from，what you did，as long as you love me ”這部分涉及賓語從句的地方。讓學(xué)生在歌曲中感知、理解這一語法現(xiàn)象后，再創(chuàng)設(shè)語境：如果對自己的好朋友、爸爸媽媽或老師，你會怎么唱？讓學(xué)生對歌詞進行改一改、說一說、唱一唱。整個過程，學(xué)生帶著愉悅的心情去感知、理解知識，饒有興趣地去運用所學(xué)知識，開口表達自己的思想，真正達到了學(xué)生有話想說、有話可說的效果。

教師還可以利用歌曲讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后對比自己跟歌手的發(fā)音有哪些區(qū)別，注意那些連讀、弱讀的現(xiàn)象，進而獲得自然的英語語感。在此基礎(chǔ)上，筆者還組織班級英文歌曲大賽，利用課堂的前幾分鐘教學(xué)經(jīng)典的英文歌曲，一學(xué)年下來，很多學(xué)生都能熟練地哼唱十來首英文歌曲了。

（二）趣配音打卡，提高英語口語模仿能力

配音是一項具有實踐性與綜合性的口語實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生語言素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生口語表達能力的有效途徑。配音中生動的情節(jié)、準確的發(fā)音和表達、豐富的情感能激發(fā)學(xué)生“想說”的動力。

在組織開展趣配音時，教師可安排學(xué)生先欣賞往屆學(xué)生在趣配音比賽中的精彩片段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望;然后建立班級配音群，利用周末和假期布置相應(yīng)的配音打卡任務(wù)，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒。在此過程中，教師在選材、配音技巧上進行相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，在教學(xué)人教版三年級下冊My family這單元時，筆者為同學(xué)們準備了Good night這個充滿家庭溫暖的動畫片，鼓勵學(xué)生以小組為單位，利用大課間或活動課時間，借助班級的交互式電子白板，給這個動畫片配音。堅持一段時間后，開展趣配音大賽，可以先在班級里進行配音初賽，組織教師和學(xué)生評委打分，評出班級的一、二、三等獎;再推選出表現(xiàn)最佳的幾名學(xué)生參加校級配音大賽。這樣，整個活動學(xué)生參與面廣、積極性高，也拓展了學(xué)生口語練習(xí)的空間，在“做”的過程中，提高學(xué)生的口語表達能力。

（三）課本劇表演，提升英語口語表達能力

利用課本劇開展英語口語教學(xué)，把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學(xué)生，在情節(jié)中使用語言，能使抽象的語言具體化、情景化和形象化，在表演短劇、創(chuàng)編短劇的過程中提高口語表達能力。

在小組合作排演課本劇時，學(xué)生人人都是“演員”，每個學(xué)生都在盡心盡責(zé)地演好角色，積極參與整個劇情和表演的設(shè)計，從中獲取喜悅。例如，在教學(xué)人教版三年級上冊Birthday Party時，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位，編排課本劇“我的生日”，這樣學(xué)生可以有目的地去聽、去編排、去表演。又如，在教學(xué)七年級英語Shopping時，我們把學(xué)生分成八個小組，每組學(xué)生團團圍坐，在圍繞日常交際用語“Can I help you？”“What color？How much is it？”的基礎(chǔ)上，生生之間經(jīng)過多次模擬購物演練，每個小組拿出各自準備好的服裝、文具、道具等，布置成一個mini-shop mall，學(xué)生則扮演營業(yè)員和顧客。在模擬的情境中，學(xué)生通過一連串的模擬購物，掌握了基本句型，實踐了Shopping情景中的口語表達;通過模仿動作、合作表演等激活了思維，真正提高了綜合語言運用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

此外，在表演課本劇的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行表演比賽也是一種好形式。教師可以讓學(xué)生找一個經(jīng)典的英語故事，如Little Red Riding Hood，Snow White，A Cinderella Story，The Little Match Girl等，讓學(xué)生據(jù)此自編、自導(dǎo)、自演課本劇。

靈活地使用好這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生的英語口語表達載體變得更為豐富多彩，這也為學(xué)生“我想說”打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系實際，提升學(xué)生英語口語表達的應(yīng)用能力

在英語口語教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)?；顒?、社會實踐，為學(xué)生搭建多樣的口語應(yīng)用平臺，讓學(xué)生在生活中自覺應(yīng)用英語口語表達，由此實現(xiàn)“我想說”到“我能說”的能力提升。

（一）項目化設(shè)計，創(chuàng)設(shè)板塊性任務(wù)活動

教學(xué)實踐表明，真實的項目化任務(wù)更能有效驅(qū)動學(xué)生主動思考、大膽表達。如在教學(xué)hobbies（愛好）這一話題時，為滾動使用以前學(xué)過的話題，筆者結(jié)合學(xué)校思政教育活動中的“優(yōu)秀校友采訪”內(nèi)容，設(shè)計“人物訪談”任務(wù)。訪談內(nèi)容不僅包括“愛好”這個話題，還引入了以前學(xué)過的日常生活、學(xué)校生活、家庭等話題，要求學(xué)生以“pair work”的形式進行訪談，然后進行匯報。任務(wù)中不同話題的滾動使學(xué)生能夠表達的內(nèi)容更加豐富和充實，從而進一步提高了學(xué)生的口語表達能力。

貼近學(xué)生實際的項目化活動，任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生親身參與，英語綜合知識得以恰當?shù)貞?yīng)用，學(xué)生擁有更多說英語的機會，不但開發(fā)了思維能力，更提高了核心素養(yǎng)。

（二）社會實踐，開展生活化任務(wù)活動

語言是來源于生活的，生活內(nèi)容越豐富，語言表達就越有源泉。語言運用的實踐性，就是要讓學(xué)生在生活中接觸、體驗和理解真實語言，這樣學(xué)習(xí)和運用語言才能內(nèi)化于心、外化于行。我校在教學(xué)中主要開展三種生活化任務(wù)活動。

一是與新西蘭學(xué)校開展結(jié)對活動。我校與新西蘭Fairfield Intermediate School和Taradale High School兩所學(xué)校長期結(jié)對，每年暑假會組織學(xué)生去那里開展實地研學(xué)活動，直接體驗他們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)和生活習(xí)俗。學(xué)生入住當?shù)貙W(xué)生的家庭，深入體驗他們的吃、住、日常生活等，實地考察學(xué)校周圍的農(nóng)場、博物館等，體驗當?shù)氐娘L(fēng)土人情。學(xué)生在一個全英文的環(huán)境中進行溝通和交流，深刻體會英語作為一種交流工具的魅力和樂趣。新冠肺炎疫情期間，我們通過網(wǎng)絡(luò)開展遠程交流，學(xué)生運用英語介紹個人情況、學(xué)校生活、假期活動、當?shù)氐娘L(fēng)俗人情等，也可根據(jù)雙方實際情況自由交流感興趣的話題。

二是開展與本地高校留學(xué)生的聯(lián)誼活動。浙江農(nóng)林大學(xué)有相當一部分國外留學(xué)生，我們采取“請進來，走出去”的方式為學(xué)生爭取更多的用英語交流的機會和平臺。每兩周一次的英語口語課，我們聘請優(yōu)秀的留學(xué)生為學(xué)生上課，學(xué)生在輕松和諧的氛圍中用英語進行真正的課堂互動交流，逐漸克服了不敢用英語交流的害羞和不適感，增強了用英語表達交流的自信心。學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)生和留學(xué)生開展主題聯(lián)誼活動：教留學(xué)生學(xué)中文，教留學(xué)生包餃子，帶留學(xué)生游臨安等。孩子們和外國留學(xué)生在聯(lián)誼活動中暢享英語交流的樂趣。

三是開展爭做2022杭州亞運會志愿者活動。2022年杭州即將舉行亞運會，屆時會有很多外國參賽選手和友人來杭參賽和觀看亞運會、購物、參觀游覽等。學(xué)校組織統(tǒng)一的活動，引導(dǎo)學(xué)生爭做小小志愿者，而熟練的英語口語交際是其中一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)校利用每周英語拓展課時間，組織英語口語比較好的學(xué)生進行小小志愿者培訓(xùn)：迎賓志愿者學(xué)會如何迎賓歡迎，交通志愿者學(xué)會如何引路、指路，小導(dǎo)游志愿者學(xué)會如何介紹當?shù)鼐包c，等等。讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)共同參與迎亞運，體驗英語的學(xué)以致用。

以上三種真實生活環(huán)境中的英語口語表達，旨在通過生活化的任務(wù)活動，使學(xué)生在開放的、和諧的、積極互動的語言氛圍中，自覺進行英語口語表達。這種學(xué)習(xí)方式，不但能讓學(xué)生真正習(xí)得語言、增強語感，還可以增強學(xué)生運用英語交流的自信和能力，學(xué)生在生活化環(huán)境中說話的藝術(shù)、語言的表達和反應(yīng)能力都得以綜合鍛煉。因為實際交際的需要，學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)的問題、面臨的困難都將成為學(xué)生課堂英語口語學(xué)習(xí)的動力。

近兩年的實踐探究表明，通過“三階三能”這樣層級性的英語口語教學(xué)，確實收到了成效，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣得以激發(fā)，學(xué)生對英語口語表達的重視程度明顯提升，實現(xiàn)了從“要我講”到“我想講”再到“我能講”的顯著變化，真正提升了學(xué)生的英語口語表達能力，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也得到了提升。

參考文獻：

[1]宋秀玲.如何提高初中生英語口語表達能力[J].考試周刊，2017（04）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）