【摘要】隨著新課改的不斷深入，教育部對高中化學的課堂教學提出了更高的要求。這就需要，高中化學教師在教學的過程中不斷提高自己生的教學水平，利用先進的技術為學生展開高效的課堂教學。傳統(tǒng)的化學實驗課堂教學存在著許多不足之處，將微課技術整合到化學實驗課堂教學中改善這些弊端將可以有效的提高教學效率。從而激發(fā)學生的學習主動性，讓學生能夠?qū)⒒瘜W學知識和生活進行有機融合，從而輕松而高效的掌握化學知識，提高化學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】微課;高中化學;實驗課堂;構建

當前，信息技術的快速發(fā)展與進步讓我國高中課程教學有了新的需求。為了適應新課程改革的要求，可以將微課引入高中化學實驗教學過程。微課教學是利用一段簡短的音頻資料來對教學內(nèi)容中的某個重點進行講解和分析，讓課堂變得更加充實和多變，使課堂更加活躍，充分發(fā)揮學生的主觀積極性，并重視引導學生進行課上學習與課后復習。目前，將微課應用到高中化學實驗教學內(nèi)容中可以適應新課程改革的相關需求，將許多無法在課堂上完成的或者展示效果不好的化學實驗，通過微課視頻的形式來開展教學，從而方便學生更加深入地了解化學實驗，提高學生對高中化學學科的學習興趣，也能幫助提高高中化學學科的課堂效率。以下主要圍繞化學實驗微課教學研究的基本內(nèi)容展開簡單分析與探討：

一、微課在高中化學實驗教學中應用的價值

（一）有利于彌補傳統(tǒng)實驗手段的不足。傳統(tǒng)的高中化學實驗，以實驗室的分組實驗為主。在實驗之前，教師會簡單地進行一次演示實驗。在演示實驗的過程中，一邊講解一邊演示，然后學生分組實驗。這樣的傳統(tǒng)實驗教學模式存在著以下弊端：1、基于教學實驗條件的束縛，導致教師很難對化學實驗進行改革創(chuàng)新。2、一些操作難度大的實驗或易爆有毒等危險系數(shù)高的化學實驗，為了規(guī)避風險，教師一般都不會開展。這在一定程度上影響了高中化學實驗的有效性提升。在信息技術的大背景下，高中化學教師在實驗教學開展的過程中，巧妙地借助微課的應用，對突破傳統(tǒng)實驗模式的束縛具有極其重要的價值。例如，在演示實驗環(huán)節(jié)，教師可以通過微課，給學生更加直觀而形象的演示;而針對一些危險的、操作難度大的實驗，教師也可以借助微課進行演示實驗?？梢哉f：將微課整合應用于高中化學的實驗教學，能夠有效地彌補傳統(tǒng)實驗的不足，為構建高效的化學實驗課堂奠定基礎。

（二）突破時空限制，提高實驗教學質(zhì)量。信息技術背景下，將微課整合應用于教學課堂，對突破傳統(tǒng)教學的時空限制具有重要的促進作用。就高中化學的實驗教學而言，傳統(tǒng)的實驗模式下，教師只能在實驗室開展實現(xiàn)，通常學生只能看一遍。而在信息技術背景下，教師整合微課開展化學實驗，以視頻展現(xiàn)的方式，能夠讓化學實驗呈現(xiàn)于學生的課前預習環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)以及課后復習環(huán)節(jié)，有效地突破了傳統(tǒng)實驗教學中的時空限制，對全面提高實驗教學的質(zhì)量具有重要的促進作用。

二、微課在高中化學實驗教學中的創(chuàng)新應用策略

（一）利用網(wǎng)絡資源，促進課堂教學轉(zhuǎn)化。化學是一門以實驗為基礎的學科，從長期的高中化學教學效果來看，要提高學生對化學的學習興趣，多采用實驗教學是關鍵。但每一節(jié)課都在化學實驗室里上課是不現(xiàn)實的。如果能有效利用微課平臺進行實驗教學，可以減緩教師的教學中的教學壓力，也能幫助學生提升學習效率。學生的個體差異明顯存在，教師還可利用微課視頻來針對不同學習階段的學生制作相應的實驗微課教學視頻，從而達到各個階段學習層次學生的指導和幫助，利用微課視頻可對所學內(nèi)容進行預習，也可在該部分內(nèi)容講解完成后利用微課視頻來復習鞏固，加深印象。從而讓高中化學實驗教學的教學效果更加理想。例如，在學習“生命中的基礎有機化學物質(zhì)”時，教師可根據(jù)學生的反響程度和學習興趣的綜合情況來制作微課視頻，將本堂課的重點概念包括核酸、油脂、糖類與蛋白質(zhì)等制作到微課視頻中，并督促學生觀看學習，教師也可根據(jù)學生的微課視頻的學習進度來掌握學生的學習進度和情況。

（二）直觀形象，激發(fā)興趣。在高中化學的教學過程中，有很多關于微觀粒子的化學反應。這些知識十分抽象，并且化學實驗的過程中反應極快，學生不易掌握。在傳統(tǒng)的學習過程中，學生往往會對這些知識進行死記硬背。記憶力好的學生很容易就能學完，但是記憶力不好的學生卻要花費大量的時間。這就造成了，班級學生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。因此，在教學的過程中，教師需要借助微課視頻，將抽象的知識變得更加直觀，輔助學生對化學實驗深入學習，從而使學生對化學實驗充滿學習興趣。

（三）突破時空，課程延伸。微課視頻的播放，可以有效打破實踐和空間的限制。學生可以隨時隨地的進行微課視頻的觀看。在高中的化學學習過程中，學生會發(fā)現(xiàn)很多知識是具有相關性的。但是學生的記憶力是有限的，對于化學知識的學習，是會順應艾賓浩斯遺忘曲線的，這時微課視頻就可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。當學生對于某一化學實驗的過程出現(xiàn)遺忘時，就可以借助微課視頻進行有效的復習。例如，在學習《金屬的化學性質(zhì)》時，教師可以為學生推薦一些微課視頻，學生可以利用課下的時間，借助微課視頻進行化學實驗的學習。并且，同一個化學實驗，會有多個教師錄制的不同版本，學生可以通過微課視頻的觀看，找到適合自己學習的化學實驗視頻。這樣不僅減少了教師的教學壓力，還提高了學生的學習質(zhì)量。

結語：綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，高中化學教師在教學的過程中，要科學整合信息技術，巧妙地借助微課優(yōu)化化學實驗，增強化學實驗趣味性，彌補傳統(tǒng)實驗的不足，構建高效的化學實驗課堂。將微課運用到高中化學課堂中，讓高中化學課堂更加生動形象，促進學生對高中化學課堂的喜愛，提高學生學習效率。

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作者簡介：潘劍鋒（1983-10-24），男，漢族，廣東省河源市人，碩士研究生，廣東省河源市東源中學，中學化學一級教師，研究方向：高中化學教學。