陳江潮

摘要：新課程中教師提出了更高的要求，即轉(zhuǎn)換課堂角色，由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就必須引導(dǎo)學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自主提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生能力的培養(yǎng) ? 教師引導(dǎo) ? 學(xué)生自主提問

新課程著重對(duì)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和挖掘。提問是教師與學(xué)生交流的重要手段，教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！痹谡n堂教學(xué)中，由學(xué)生自主的提出一個(gè)問題比教師提出十個(gè)問題更有意義，更能激發(fā)創(chuàng)新思維。希魯克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則是讓學(xué)生提出問題?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學(xué)、引領(lǐng)探究的最好開始。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題，形成和構(gòu)建自己的自主學(xué)習(xí)能力，比直接獲取知識(shí)更為重要。只有學(xué)生自主提問，都會(huì)對(duì)課文有深入的理解，才能領(lǐng)略課文豐富的內(nèi)涵;只有會(huì)提問，學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展。

新課程理念講究的是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，要求改“教師的主體”為“主導(dǎo)”，使學(xué)生成為“課堂的主體”，要積極培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)“以人為本”的思想。以往的語文課堂教學(xué)是“滿堂灌”，扼殺了學(xué)生的自主創(chuàng)造性。從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被動(dòng)的、甚至被窒息的人。由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為本位的情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展;強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)要滿足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。所以我認(rèn)為：語文課堂中提倡學(xué)生自主提問，有利于學(xué)生以自己的方式對(duì)教材進(jìn)行詮釋、理解、改造和重組，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打造高效課堂。只有學(xué)生自主提問，才會(huì)對(duì)課文有深入的理解，才能領(lǐng)略課文豐富的內(nèi)涵;只有會(huì)提問，學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展，這樣的課堂也才能在思維的碰撞中熠熠生輝。如何引導(dǎo)學(xué)生自主提問呢？在長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我認(rèn)為應(yīng)該做好以下三點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)民主課堂，發(fā)揮學(xué)生主體地位

若要學(xué)生大膽地向老師或同學(xué)提出問題，老師必須首先給學(xué)生一個(gè)民主、平等、寬松的課堂教學(xué)氛圍。建立和諧的師生關(guān)系。變師道尊嚴(yán)為教學(xué)相長(zhǎng)，不斷提升教師自身的人格魅力和親和力，營(yíng)造以人為本的寬松和諧的課堂氣氛，才能消除學(xué)生的畏懼感，培養(yǎng)學(xué)生敢說敢問的習(xí)慣。

農(nóng)村觀念的閉塞落后，導(dǎo)致了學(xué)生膽怯心理，沒有沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣和膽量，并且一些學(xué)生從小用方言說話，給學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)放在首位。

激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。長(zhǎng)期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學(xué)生習(xí)慣了做忠實(shí)聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

保護(hù)學(xué)生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。教師要認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生作為一個(gè)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個(gè)性特長(zhǎng)、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。

二、結(jié)合實(shí)際，借助網(wǎng)絡(luò)，深入文本，掌握方法

作為農(nóng)村學(xué)生，相比城市學(xué)生來講，閱讀面窄，視野不開闊，但隨著教學(xué)條件的改善，電子白板也進(jìn)了課堂，因此，有效利用網(wǎng)絡(luò)，增大學(xué)生的閱讀面已成為現(xiàn)實(shí)特別是學(xué)生方言的問題，都能借助網(wǎng)絡(luò)加以訓(xùn)練和改進(jìn)，有利于推廣普通話，這為學(xué)生的流利表達(dá)打下了良好的基礎(chǔ)。在以學(xué)生為主體之前，教師“導(dǎo)”的角色要扮好。首先要教給學(xué)生自主提問的方法，教師以一篇課文為例，從作者背景，課文標(biāo)題，課文主體的每一段，從局部到整體再由整體到局部，從外在的表現(xiàn)形式到主旨主題。

在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生提問題的方法，做到有的放矢。提問能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”處提問題，在思維的“節(jié)骨眼”上提出問題;在獨(dú)立思考，百思不得其解的點(diǎn)上提出問題。一步一步深入思考問題，找出問題的癥結(jié)所在。這樣，才能使學(xué)生總得深刻，問得有價(jià)值。

質(zhì)疑課題。俗話說“題好文一半”。推敲課題，可以幫助我們更快地把握文章的主要內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑課題，并帶著自己提出的問題去讀課文，閱讀的動(dòng)力更大，也會(huì)更容易讀懂課文，把握主要內(nèi)容。

質(zhì)疑重點(diǎn)詞句。每一諞文中的重點(diǎn)詞句都直到了提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛的作用。只要我們緊緊地抓住它們，聯(lián)系文本深入地研究和挖掘，就可以把課文內(nèi)涵解讀透。學(xué)會(huì)質(zhì)疑重點(diǎn)詞句，根據(jù)重點(diǎn)詞句去深入理解廣西，會(huì)讓學(xué)生感受到質(zhì)疑能夠像抽絲剝繭一樣，幫助我們讀透視文章。

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，不僅能夠提高提問的質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生愛上提問，學(xué)生的思考也將從淺薄一步步走向深刻，也會(huì)從理解中一步步走向正確，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

三、自主提問習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于作文能力的提高

閱讀和寫作是相輔相成的，掌握住了閱讀的技巧，那么在寫起作文來，也就能夠左右逢源了。學(xué)生在自主提問中，閱讀能力得到不斷地提升，從標(biāo)題、語段、詞語到修辭等方面都有了自己獨(dú)到的見解和認(rèn)識(shí)。也正是因?yàn)閷?duì)課文有自己獨(dú)到的感悟，把握了作者的創(chuàng)作意圖以及創(chuàng)作技巧，所以在寫作的時(shí)候就會(huì)不自覺地對(duì)標(biāo)題進(jìn)行提問，根據(jù)標(biāo)題能很快地確立寫作中心，中心確定后，就能根據(jù)中心表達(dá)的需要，很快地聯(lián)系生活，聯(lián)系課本，選擇能反映中心的材料，確定其詳略，如何開頭，如何結(jié)尾，然后在語言表達(dá)上，講究修辭的運(yùn)用，句式的運(yùn)用，如何遣詞造句等，就能在有限的時(shí)間內(nèi)寫出佳作來。