邱淑蔚

【摘要】高中語文新課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，而閱讀教學(xué)與學(xué)生的思維能力培養(yǎng)密切相關(guān)。本文針對(duì)高三現(xiàn)代文閱讀的備考，就如何將“思辨性”滲透到現(xiàn)代文閱讀備考中，提升學(xué)生思維能力進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】高中語文;現(xiàn)代文閱讀;思辨性;高考備考;教學(xué)

一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該需要時(shí)刻保持對(duì)于課堂教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)的高度敏感性，如果仍然始終固守著老套的傳統(tǒng)課堂教學(xué)管理模式，而不會(huì)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。那么，我們勢(shì)必會(huì)被傳統(tǒng)的課堂教育所徹底遺忘或者拋棄。筆者從事高三的語文備考教學(xué)快9年，發(fā)現(xiàn)高考語文卷的試題結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地及立德樹人的導(dǎo)向在不斷變化和調(diào)整著，并始終堅(jiān)持把創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力考查滲透到命題全過程，落實(shí)“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”這一高考命題基本目標(biāo)，高考在由過去“解答試題”不斷轉(zhuǎn)向“解決問題”，以此選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。作為一線教師，筆者越來越認(rèn)識(shí)到，備考新高考，在現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中必須加強(qiáng)思辨性閱讀教學(xué)，教師可以以此為契機(jī)提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的思維能力和語文素養(yǎng)。

在高三復(fù)習(xí)備考階段，筆者是這樣將“思辨性”滲透到現(xiàn)代文閱讀備考中的：

一、論證性文本的思辨性閱讀

正如大家所知，論述類文本的體裁特征就是：在表達(dá)方式上注重“說理性”“邏輯性”，思辨性較強(qiáng)。在高考命題時(shí)涉及理解關(guān)鍵概念、重點(diǎn)句子、論證體系，分析觀點(diǎn)以及材料之間的吻合程度、語言的嚴(yán)謹(jǐn)性等，目的主要是考查學(xué)生的邏輯思維能力及思維品質(zhì)。因而，在論證性文本閱讀專題復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)、論證、推理、質(zhì)疑、邏輯結(jié)構(gòu)、反思等的“思辨”是教學(xué)的重點(diǎn)。

在開始進(jìn)入論述類文本閱讀專題復(fù)習(xí)課時(shí)，筆者選擇了以小組協(xié)同合作的形式來展開教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，可以相互學(xué)習(xí)研究、可以自由地交流彼此的看法。在此過程中，他們不斷累積閱讀策略，完善個(gè)人思維方式上的不足。最后，答案在合作交流和探究找到了、完善了，還能從中獲得有效的閱讀策略。如，有的學(xué)生說：“答齊要點(diǎn)的方法最好是按順序?qū)ふ??！庇械膶W(xué)生說：“抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解也是一種好方法?！庇械膶W(xué)生說：“我會(huì)先看題目，然后根據(jù)題意直奔相關(guān)段落閱讀?！薄瓕W(xué)生們帶著這些策略開始進(jìn)入課堂探究環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生明確“論述類文讀什么？論述類文本怎么讀？”兩個(gè)關(guān)鍵問題，以此引導(dǎo)學(xué)生循著論述類文本的閱讀步驟進(jìn)入閱讀：1.圈點(diǎn)閱讀：邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句（文眼句、中心句、結(jié)論句、過渡句及反復(fù)強(qiáng)化的詞語）2.整體感知：（1）本文的論述中心是什么？（論點(diǎn)）（2）本文的論述思路是怎樣的？（論證結(jié)構(gòu)、思路、論證方式、論據(jù)類型等）。在課堂上，筆者以2020年高考全國語文Ⅰ卷試題為例，首先讓學(xué)生找到文章的中心論點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生樹立文章的論證思路，接著分析文章的論證結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)文章使用的論證方法。讓學(xué)生牢牢地跟著這個(gè)思路，圍繞問題展開論述類文本的閱讀，在閱讀過程中不斷梳理、思考、理解、總結(jié)，找到正確的答案。這種步驟清晰、有針對(duì)性的閱讀，很好地改善了閱讀效果，提高了學(xué)生的閱讀效率，也能更好地發(fā)揮思辨性閱讀教學(xué)的作用。

二、文學(xué)性文本的思辨性閱讀

新課標(biāo)中明確要求學(xué)生“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新”“充分展開聯(lián)想和想象，對(duì)作品進(jìn)行多元的開放性解讀……”在語文教學(xué)中，如果總是用所謂的“參考答案”去要求學(xué)生，長期如此，往往會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性，造成“思維惰性”。因?yàn)楹芏鄦栴}的答案都是多元的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑探究、思考與推理，文本性閱讀教學(xué)也是如此。文學(xué)性文本閱讀“注重個(gè)性化體驗(yàn)”。在文學(xué)性文本的思辨性閱讀中，品味與辨析特殊的詞語，分析詞語的作用，判斷作者表達(dá)的主旨與寫作意圖，發(fā)現(xiàn)形象的價(jià)值和意義，反思自己思考與分析的路徑與方法是否正確，獲得人生成長的借鑒意義等，都是“思辨”的主要內(nèi)容。

在文學(xué)性文本閱讀的備考復(fù)習(xí)中，以小說的復(fù)習(xí)為例，筆者讓學(xué)生小組分工協(xié)作，把小說閱讀的相關(guān)理論知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式梳理、歸納并張貼展示。然后讓學(xué)生研究2020年高考全國Ⅰ卷《越野滑雪》、2020年高考全國Ⅱ卷《書匠》、2020年高考全國Ⅲ卷《記憶中的光》等幾道高考真題，從中探尋規(guī)律。通過探討，學(xué)生總結(jié)出這三套卷在考點(diǎn)和題型上的共同特點(diǎn)并領(lǐng)悟到備考高考，必須掌握小說體裁的基本知識(shí)和鑒賞小說的基本方法，才能讀懂一類小說，并在此基礎(chǔ)上讀懂一篇全新的小說，發(fā)現(xiàn)這一篇小說有別于其他小說的特色。接下來是閱讀《越野滑雪》，在每個(gè)學(xué)生完成了閱讀后，進(jìn)行自主獨(dú)立思考或與同學(xué)之間進(jìn)行交流，找到自己的困惑之處，然后教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū);教師引導(dǎo)學(xué)生帶著目的再次進(jìn)行閱讀。如，2020年高考全國Ⅰ卷第8小題看似是針對(duì)小說某片段的考查，事實(shí)并非如此，學(xué)生想要準(zhǔn)確揣摩出對(duì)話者的心理，就需要“結(jié)合上下文”，也就是說，這段對(duì)話在文中并不能獨(dú)立存在，學(xué)生在答題分析人物心理時(shí)如果把它與全文情節(jié)、小說主旨割裂開來，就會(huì)造成無法理解或不知所言。這其中需要學(xué)生通過對(duì)細(xì)節(jié)描寫的分析，理解所體現(xiàn)的人的內(nèi)在世界和外在社會(huì)的復(fù)雜關(guān)系，加上教師通過將考點(diǎn)與內(nèi)容整體關(guān)聯(lián)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用審辯思維進(jìn)行文本整體關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)兩人的臨別對(duì)話做出準(zhǔn)確、完整的心理分析。課后，筆者布置學(xué)生閱讀了解海明威的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、著名的“冰山”理論，他為什么是作家里的第一硬漢？等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的人生經(jīng)驗(yàn)去思考、挖掘更多，借此拓寬學(xué)生的視野，提升思辨能力，提高高三語文課堂教學(xué)積極性。

三、實(shí)用性文本的思辨性閱讀

過去幾年中，高考實(shí)用性文本閱讀的?？嘉捏w主要集中在傳記、新聞訪談、調(diào)查報(bào)告、科普文章等。而我們?cè)趶?fù)習(xí)備考的過程中，對(duì)新聞文本的語言、價(jià)值進(jìn)行辨析探究，對(duì)演講稿的表達(dá)方式及其表達(dá)效果進(jìn)行探究，這些其實(shí)都是實(shí)用性文本的思辨閱讀的體現(xiàn)。

實(shí)用類復(fù)合文本閱讀的考查在最近兩年的高考命題中倍受青睞，學(xué)生理解、分析綜合、比較探究的能力已成為考查的重點(diǎn);信息的簡單篩選和比對(duì)已無法達(dá)到考查的目的，擁有對(duì)信息的深度加工和處理能力的人才才能脫穎而出，達(dá)到高考選拔人才的目的。而相較于其它類文本閱讀，在高考復(fù)習(xí)備考中，實(shí)用類復(fù)合文本閱讀在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)明顯存在有效復(fù)習(xí)材料缺乏的問題。因此，在實(shí)用性文本的復(fù)習(xí)中，筆者先讓學(xué)生閱讀完成了2020年高考全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷的實(shí)用類文本閱讀的題目，接著讓學(xué)生合作探究實(shí)用性文本閱讀的考查特點(diǎn)，最后放手讓學(xué)生擔(dān)任“命題者”，激勵(lì)各小組協(xié)同合作，根據(jù)社會(huì)生活熱點(diǎn)，精編實(shí)用類文本閱讀的訓(xùn)練材料并作命題成果展示。當(dāng)學(xué)生去閱讀并選擇命題語料時(shí)，當(dāng)他們選擇了適合的語料進(jìn)行編排時(shí)，當(dāng)他們?cè)诰幣艜r(shí)會(huì)考慮不同文體和則數(shù)組合的可能性時(shí)，學(xué)生的閱讀空間和視野已在無形中得到了擴(kuò)大，學(xué)生的思辨能力與思維品質(zhì)已在這個(gè)過程中不知不覺得到了鍛煉與提升。教師轉(zhuǎn)換視角，“從教”轉(zhuǎn)向“從學(xué)”，讓學(xué)生自己去關(guān)注生活、觀察生活、思考習(xí)得，這也許就是思辨性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別。

綜上所述，在高三語文復(fù)習(xí)課中重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是滲透思辨力的培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力和語文成績，更能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，取得更好的發(fā)展。

責(zé)任編輯? 胡春華