摘 要：在初中道德與法治課堂上，互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用要求教師改變傳統(tǒng)的“說教式”教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂徹底“活”起來，最終收獲良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)模式;初中道德與法治;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）33-0016-02

引? 言

互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用，需要教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，包括實(shí)例探討、問題探究、辯論活動(dòng)等，從而讓學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中更積極地參與互動(dòng)，進(jìn)而熟練掌握所學(xué)知識(shí)，培育良好的道德素養(yǎng)[1]。

一、采用問題互動(dòng)方法，提升師生互動(dòng)效果

互動(dòng)式教學(xué)模式面向的主體是學(xué)生，而應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。在互動(dòng)教學(xué)模式中，師生互動(dòng)是最重要的一種[2]。

首先，注重師生之間的情感互動(dòng)。道德與法治教師應(yīng)在每堂課上都做到情緒飽滿、語調(diào)激昂，用語言表達(dá)和肢體表達(dá)來帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師講解的生動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生對(duì)每一次提問或引導(dǎo)都能給出積極的回應(yīng)時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生回應(yīng)，或鼓勵(lì)，或認(rèn)同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，注重師生之間的眼神互動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)保持與大多數(shù)學(xué)生的眼神交流，并將知識(shí)準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，用自信的眼神向?qū)W生展示自身的專業(yè)性，從而給學(xué)生一種堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信念感。同時(shí)，教師應(yīng)在日常教學(xué)中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生與自己進(jìn)行眼神交流，不要回避教師的眼神，更不要存在懼怕心理。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)時(shí)的專注度，進(jìn)而更高效地跟緊教師的教學(xué)節(jié)奏和思路，提高學(xué)習(xí)效率。最后，注重與學(xué)生的語言互動(dòng)。互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治學(xué)科課堂上的運(yùn)用，要求教師提出一定的問題，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，從而更準(zhǔn)確地吸引和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力[3]。

例如，在“堅(jiān)持改革開放”這一課的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備一段反映1978年以前社會(huì)整體面貌的視頻，引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真觀看視頻。接著，教師提出問題：“你能從自身的實(shí)際生活出發(fā)，談?wù)劕F(xiàn)在的生活與1978年之前的生活相比有哪些變化嗎？這些變化得益于什么？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生陷入思考。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生帶著問題再次觀看視頻。學(xué)生一邊觀看視頻一邊說：“我們的房子更明亮了，現(xiàn)在的道路更平坦了，現(xiàn)在人們穿得更靚麗了”。隨后，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)視頻中反復(fù)出現(xiàn)了“改革開放”的字眼，由此得出答案：改革開放讓國家逐漸富強(qiáng)起來。此時(shí)，教師要及時(shí)給出回應(yīng)：“同學(xué)們回答得都非常對(duì)，看來大家的觀察力都很強(qiáng)。沒錯(cuò)，改革開放讓我國從此步入了強(qiáng)國之路。那么接下來，我們就來看一看到底什么是改革開放，改革開放到底是如何讓國家變得強(qiáng)起來，讓我們的生活變得更加美好的。跟著老師的思路，讓我們穿越到那個(gè)尚不富足的時(shí)代——1978年。”由此，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

在整個(gè)師生互動(dòng)過程中，教師緊緊圍繞“以學(xué)生為主體”的原則來開展教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的“引”，既引導(dǎo)其跟緊教學(xué)節(jié)奏，又注重采用多種方式進(jìn)行新知識(shí)的導(dǎo)入;注重學(xué)生的“思”，將思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，從而解決問題。

二、采用角色互動(dòng)方法，增強(qiáng)課堂互動(dòng)趣味性

教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式開展教學(xué)的重要目的之一，是讓課堂變得活躍且趣味十足，避免因缺乏互動(dòng)與交流而使課堂氛圍死氣沉沉。

實(shí)際上，作為課堂的主體，學(xué)生才是互動(dòng)式教學(xué)模式的主體。這一基本認(rèn)知決定了教師必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情為首要任務(wù)[4]。首先，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識(shí)。道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的換位思考意識(shí)。其中，涉及社會(huì)公德、個(gè)人品德等問題時(shí)，絕大部分學(xué)生都會(huì)有端正的價(jià)值觀和思想觀。如看到有人“車窗拋物、隨地吐痰、踐踏花草”時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行譴責(zé)。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思：自己在生活中是否完全沒有做過類似的事情呢？而在法治的相關(guān)問題中更是如此，正所謂“責(zé)人容易責(zé)己難”。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，如當(dāng)一名外賣員因送單時(shí)間來不及而不遵守交通法規(guī)，被交警處罰時(shí)，你覺得交警做得對(duì)，還是外賣員生活不易值得原諒呢？在教授類似的道德與法治內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“如果你是他/她，你會(huì)怎樣想或你會(huì)怎樣做”的問題，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而收獲理想的教學(xué)效果。

其次，教師可以采取角色互動(dòng)的方法，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。為了讓學(xué)生對(duì)所接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)留下更深刻的印象，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展角色模擬游戲，從而讓學(xué)生通過實(shí)踐來掌握和理解知識(shí)，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象[5]。例如，在“善用法律”一課的教學(xué)中，教師通過自述或播放視頻課件，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)比較典型的青少年犯罪案例。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)分析，如哪些行為屬于犯罪行為、哪些行為屬于正當(dāng)防衛(wèi)等。最后，教師可以組織學(xué)生開展“課堂法庭”的角色扮演活動(dòng)，分別讓不同的學(xué)生扮演法官、陪審員、律師、被告、原告等，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的法律知識(shí)展開辯論，在遵守一般訴訟程序的基礎(chǔ)上，保證“課堂法庭”程序和內(nèi)容的完整性。這種角色扮演游戲一方面可以培養(yǎng)學(xué)生用法律來維護(hù)自身權(quán)益的意識(shí)，另一方面可以提高學(xué)生明辨是非、承擔(dān)法律責(zé)任的能力。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束后，教師要以“換位思考”的互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生思考“當(dāng)你遇到案件中的類似事件時(shí)，你會(huì)怎樣合理合法地維護(hù)自身權(quán)益”，以此增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念和法治意識(shí)。

三、開展小組互動(dòng)，營造生生互動(dòng)氛圍

小組互動(dòng)旨在增強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng)效果，從而在班級(jí)內(nèi)營造“你追我趕、互相幫助”的學(xué)習(xí)氛圍[6]。

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)互助小組。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行平均分配，保證每組學(xué)生的學(xué)科平均成績相差較小;二是根據(jù)學(xué)生的活躍度進(jìn)行小組分配，保證每個(gè)小組都有1～2名比較活躍的學(xué)生，從而保證良好的互動(dòng)效果。其次，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例，組織各小組針對(duì)道德或法治問題進(jìn)行互動(dòng)探究并形成小組討論結(jié)論。最后，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整互動(dòng)小組之間的成員分配，保證無一學(xué)生被邊緣化，即確保學(xué)生全員參與課堂活動(dòng)。

例如，在“我對(duì)誰負(fù)責(zé)，誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這一課的教學(xué)中，教師可以以小組為單位，讓每個(gè)小組圍繞“我對(duì)誰負(fù)責(zé)，誰對(duì)我負(fù)責(zé)”這一主題展開探究，并選出小組代表分享討論的結(jié)果及原因。教師在小組討論的過程中要注意觀察哪一組學(xué)生的互動(dòng)效果比較好，哪一組的互動(dòng)效果不理想，從而為以后的小組分配、引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)提供指導(dǎo)依據(jù)。

生生互動(dòng)氛圍的形成，有助于在班級(jí)內(nèi)營造“互助式”學(xué)習(xí)氛圍[7]。學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不再是個(gè)人的事情，而是會(huì)影響整個(gè)小組表現(xiàn)的因素，因此，在集體榮譽(yù)感的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加積極地投入互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)? 語

總而言之，互動(dòng)式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)其思維活力，使其受到思想、道德與法治精神的熏陶。在互動(dòng)中，學(xué)生可以與教師和同學(xué)針對(duì)相關(guān)問題展開激烈探討，在課堂上營造“不懂即問，有問必答，答必解惑”的良好氛圍。在此教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，能夠不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力及思想品質(zhì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]單旭超.互動(dòng)式教學(xué)在初中道德與法治課中的有效應(yīng)用策略探析[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（06）：13-14.

[3]王開達(dá).互動(dòng)式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中華活頁文選（教師版）， 2021（06）：107-108.

[4]劉志紅.在初中道德與法治課堂中應(yīng)用“互動(dòng)式教學(xué)”模式[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（15）：101.

[5]張靜怡.初中道德與法治教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].知識(shí)文庫，2020（24）：153，155.

[6]強(qiáng)紅霞.初中《道德與法治》教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（38）：80.

[7]邵永強(qiáng).初中道德與法治教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（25）：90-91.

作者簡介：楊金玉（1975.8-），女，福建將樂人，一級(jí)教師，教研組長，將樂縣初中道德與法治學(xué)科帶頭人，獲將樂縣“畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量優(yōu)勝者”、三明市“教學(xué)能手”稱號(hào)，獲“一師一優(yōu)課”市級(jí)、省級(jí)優(yōu)課。