劉華

摘 要：本文以小學(xué)美術(shù)作業(yè)為研究基礎(chǔ)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，探討多元化美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的方式，努力促成美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的個(gè)性化發(fā)展，以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)的關(guān)注度與喜愛(ài)程度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 多元化作業(yè); 實(shí)踐與研究

中圖分類號(hào)：G623.7 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-060-002

教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果看不到自己勞動(dòng)的成績(jī)，孩子渴求知識(shí)的火花就熄滅了。兒童心中結(jié)下了一個(gè)冰塊，在火花沒(méi)有重新點(diǎn)燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點(diǎn)燃求知火花是多么困難啊！”聯(lián)系美術(shù)課堂教學(xué)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)要依托學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，在力求靈活多樣的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得快樂(lè)感和成就感，這樣他就會(huì)期盼下一次美術(shù)課。

一、回顧現(xiàn)行美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀，反思傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)模式

1.內(nèi)容統(tǒng)一，形式單一

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，教師布置作業(yè)，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師批改作業(yè)。小學(xué)美術(shù)作業(yè)多以繪畫類作業(yè)形式出現(xiàn)，體驗(yàn)型和活動(dòng)探究型作業(yè)嘗試較少，整個(gè)過(guò)程缺乏學(xué)生主動(dòng)思考和探究的過(guò)程，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。長(zhǎng)此以往學(xué)生無(wú)形之中就產(chǎn)生了對(duì)教師的過(guò)分依賴，自主學(xué)習(xí)主體的意識(shí)匱乏，從而導(dǎo)致創(chuàng)新意識(shí)淡薄，抹殺了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性化發(fā)展。

2.美術(shù)評(píng)價(jià)方式的程式化

評(píng)價(jià)作業(yè)的目的是為了更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而單調(diào)且缺乏創(chuàng)新，千篇一律的優(yōu)秀、良好、及格等級(jí)的劃分，缺少了對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)作用。學(xué)生需要得到教師的肯定，從而獲得自信心的提升。因此在學(xué)生美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)中，教師要注重師生互動(dòng)式的評(píng)價(jià)，從理解學(xué)生、尊重學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘?qū)W生的個(gè)性特點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣之火。

二、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

多元化是指由單一性向多樣化發(fā)展;由統(tǒng)一向分散變化。美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生個(gè)性差異的特點(diǎn)，通過(guò)多元化的作業(yè)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加德納的多元智能理論為美術(shù)教育提供了一個(gè)全新的觀察角度。通過(guò)激發(fā)每個(gè)學(xué)生所具有的優(yōu)勢(shì)智能，把多元智能理論融入美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，增添作業(yè)的樂(lè)趣。那如何依據(jù)多元智能的指導(dǎo)進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是本文研究和探討的重點(diǎn)。

（一）多元化作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.因生施教原則。新課標(biāo)指出：“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！?因此我們要對(duì)學(xué)習(xí)者做一個(gè)具體的了解。不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力是不同的，在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)，需要將學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)及特征等方面的因素考慮進(jìn)去。這些因素會(huì)影響到教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和運(yùn)用。

例如一位學(xué)生可能對(duì)動(dòng)漫形象感興趣，但是繪畫基礎(chǔ)較差，他對(duì)繪畫慢慢喪失了信心，這種自我評(píng)價(jià)其實(shí)是由于先前的錯(cuò)誤估計(jì)而導(dǎo)致最終的放棄。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如果一開(kāi)始就對(duì)學(xué)生的期望值較高，教學(xué)難度偏大，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減退。如果教師發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在學(xué)習(xí)者中比較普遍，那么他就要及時(shí)調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)方案，來(lái)降低學(xué)習(xí)的難度，減緩進(jìn)度。

學(xué)生的特征：

2.創(chuàng)新性原則。陶行知先生認(rèn)為所謂創(chuàng)造教育，即培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生別出心裁能力的教育。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)創(chuàng)新教育理念的實(shí)施。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮創(chuàng)造優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出富有新意的作品。通過(guò)教師創(chuàng)造性地指導(dǎo)，意境地創(chuàng)設(shè)和內(nèi)涵精神的物化等手段，展示學(xué)生創(chuàng)造性成果，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。因此多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)提供了最直接的載體和機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察、多思考、多實(shí)踐，在觀察中得到啟示，在思考中獲得靈感，在實(shí)踐中感受成功的喜悅。

三、多元化美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)，助力課堂實(shí)效性

小學(xué)美術(shù)階段的美術(shù)作業(yè)大致分為：繪畫作業(yè)，手工制作作業(yè)、綜合探索型。我從這三方面分別進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的探究。

（一）繪畫型作業(yè)的設(shè)計(jì)

小學(xué)美術(shù)的作業(yè)主要是繪畫型的作業(yè)，其形式有：動(dòng)漫、簡(jiǎn)筆畫、水墨畫、版畫。針對(duì)繪畫型作業(yè)，不能以單純的技能傳授為目的，而要走進(jìn)學(xué)生，從學(xué)生不同年齡身心階段的發(fā)展出發(fā)，去鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生探索新的各種造型方法。

人美版一年級(jí)《誰(shuí)畫的魚(yú)最大》一課中可以讓學(xué)生了解各種繪畫方式，教師讓學(xué)生選擇不同的繪畫方式，學(xué)生對(duì)比較感興趣的繪畫方式上，呈現(xiàn)的作業(yè)效果會(huì)更好。如利用油畫棒、彩色水筆結(jié)合油水分離的多種方法進(jìn)行創(chuàng)作;也可以采取刮蠟畫的方式以線描的方式展現(xiàn)，這樣繪畫技能稍弱的學(xué)生可以單純表現(xiàn)線條，只需要強(qiáng)調(diào)魚(yú)的特征，把魚(yú)畫大，這樣也降低了學(xué)習(xí)的難度。教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)注重繪畫主題與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，將繪畫技法簡(jiǎn)要化，激發(fā)學(xué)生繪畫的表現(xiàn)力，從而降低繪畫技法上的難度。

（二）手工制作型作業(yè)的設(shè)計(jì)

手工作業(yè)常見(jiàn)的類型有剪紙、折紙、立體紙工、泥塑造型等。手工作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，教師重在引導(dǎo)學(xué)生感受不同材質(zhì)的質(zhì)感與表現(xiàn)性，布置作業(yè)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽利用生活中的方便尋找的材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作構(gòu)思。由于手工制作的材料繁多，注重制作的方法與步驟，教師需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力程度、收集材料方面、完成時(shí)間的快慢來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。

人美版二年級(jí)《節(jié)節(jié)蟲(chóng)》一課中，探索各種材料的質(zhì)感，以多元化方式先讓學(xué)生分組討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把藝術(shù)作品與當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到藝術(shù)是多元化的，它是隨著時(shí)代的變革而不斷變化的。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)力求先引導(dǎo)學(xué)生以觀察、小組合作等有趣的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展作業(yè)。如教師出示一個(gè)紙團(tuán)，運(yùn)用電腦快速變成一個(gè)節(jié)節(jié)蟲(chóng)，變廢為寶。通過(guò)教師提問(wèn)，節(jié)節(jié)蟲(chóng)是用什么方法制作的？他的頭部和尾巴又是怎么固定的？學(xué)生觀察節(jié)節(jié)蟲(chóng)的身體構(gòu)造再通過(guò)討論去觀察分析并匯報(bào)。學(xué)生小組合作首先說(shuō)一說(shuō)準(zhǔn)備用什么樣的材料制作，如何去裝飾設(shè)計(jì)，最后大家再交流有什么不同的創(chuàng)意。

由于通過(guò)小組討論之后，各組的理解角度不同，最后的作業(yè)出現(xiàn)百花齊放的效果，不但創(chuàng)意精美而且巧妙利用剪、貼、畫、粘等方法，運(yùn)用多元視角創(chuàng)新作品。

（三）綜合探索型作業(yè)的設(shè)計(jì)

綜合探索型作業(yè)多與欣賞內(nèi)容相結(jié)合，這類美術(shù)作業(yè)通過(guò)收集資料、訪問(wèn)、調(diào)查、參觀等形式體現(xiàn)，這即要求學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，又要在收集資料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中總結(jié)自己的想法。

美術(shù)綜合探究性作業(yè)具有更多的開(kāi)放性，教師需要改變思維定式，尋找美術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索的同時(shí)與其他學(xué)科開(kāi)展跨學(xué)科的活動(dòng)，最大限度地把美術(shù)的多元化特色展現(xiàn)出來(lái)。

人美版六年級(jí)《精彩的戲曲》一課中，我引導(dǎo)學(xué)生從戲曲的起源、發(fā)展歷程、藝術(shù)手法、臉譜藝術(shù)等多方面探索通過(guò)戲曲欣賞、畫臉譜、表演等方式來(lái)親自體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科整合。在布置學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，安排學(xué)生說(shuō)唱曲藝，也可以利用材料的多樣性制作服裝道具。因此教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展的特殊需求，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的創(chuàng)作。

四、評(píng)價(jià)多元，貼近學(xué)生

在學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的具體操作上，究竟采用哪種評(píng)價(jià)方式，就要看在課堂上是否產(chǎn)生了有效的評(píng)價(jià)效果。現(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)上大多采取定量評(píng)價(jià)的方式或者定性評(píng)價(jià);也有的是課堂談?wù)撛u(píng)價(jià)，也有的是課后書面評(píng)價(jià);有的是評(píng)語(yǔ)加等第結(jié)合的方式，也有的是小組討論的互評(píng)方式?？傊瑢?duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)適宜采用多元評(píng)價(jià)的方式，首先認(rèn)可學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，并向?qū)W生明確提出需要改進(jìn)的地方和其具體的發(fā)展方向。

《神氣的小廚師》在這一課發(fā)揮三維目標(biāo)，讓學(xué)生自己參與制定作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生提高自己表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)定，形成對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和自我提高的過(guò)程。

學(xué)生認(rèn)為以下幾點(diǎn)可以成為“神氣的小廚師”的標(biāo)準(zhǔn)：①制作出的美食顏色好看;②制作出的美食外形吸引人;③打扮的外形像真正的廚師;④制作的動(dòng)作像一位真正的廚師。學(xué)生所制定的這些標(biāo)準(zhǔn)包含了三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。第1、2條是對(duì)知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，第3條是情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，第4條是對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。

如果教師不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，那么作業(yè)也就體現(xiàn)不出原有的價(jià)值。因此，在美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)多維度和多元化的綜合評(píng)價(jià)，要著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)學(xué)生多角度、多維度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正的展示自我，同時(shí)幫助學(xué)生分析、克服自身不足，突出強(qiáng)項(xiàng)，提升自我。

當(dāng)美術(shù)教師面對(duì)不同年齡層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，教師需要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展水平和不同的認(rèn)知水平，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)去模式化的單一的作業(yè)形式不再適應(yīng)于現(xiàn)代思維活躍，富有創(chuàng)造力的學(xué)生了，我們都在思考怎么樣的作業(yè)形式更適應(yīng)學(xué)生的發(fā) 展，更能激發(fā)出學(xué)生無(wú)限的潛力。教師不僅在作業(yè)題材、形式上需要多元化，還需要從教學(xué)美術(shù)材料的應(yīng)用上、完成時(shí)間和人數(shù)的分配上考慮。改變一直忽略作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生作業(yè)中快樂(lè)，快樂(lè)中有所得，這樣教師在教學(xué)總結(jié)和反思中才能更全面感受教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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