摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的合作交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于教師而言是非常重要的教學(xué)任務(wù)。文章主要分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，學(xué)生合作交往能力缺失的原因，希望能夠在此基礎(chǔ)之上，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生的合作交往能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);合作交往能力;培養(yǎng)對(duì)策

一、 引言

現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)能夠善于和其他人交流合作的人，往往能夠收獲極大的成功?？梢?jiàn)影響人成功的關(guān)鍵因素并非是智力水平和技術(shù)水平，而是交流水平。這意味著在義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的交際能力將成為未來(lái)提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生交往能力的過(guò)程中，一方面學(xué)生的個(gè)性思維發(fā)展得到了充分的促進(jìn)，另一方面教育終身化的理念也能夠得到凸顯。

二、 小學(xué)生合作交往能力缺失的成因

（一）家庭教育的缺失

我國(guó)自80年代開(kāi)始大力宣傳計(jì)劃生育，并且落實(shí)得十分到位。在這一計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，越來(lái)越多的家庭只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，這雖然促進(jìn)了人們生活質(zhì)量的提升，但是由于孩子數(shù)量的稀少，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，甚至不知如何對(duì)孩子展開(kāi)教育，這些都在潛移默化間對(duì)孩子造成了負(fù)面的影響，導(dǎo)致孩子從小養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。他們由于長(zhǎng)時(shí)間的獨(dú)處，無(wú)法與其他孩子進(jìn)行有效的溝通交流，更不愿意相互合作，始終堅(jiān)持將個(gè)人利益放在第一位，無(wú)法顧及他人的感受。由于家庭教育的缺失，兒童的交往合作能力明顯受到影響。

（二）學(xué)校教育的缺失

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使得社會(huì)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展給予了高度重視。但是我國(guó)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學(xué)校仍然會(huì)以分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以在日常教學(xué)過(guò)程中，能夠取得高分?jǐn)?shù)的學(xué)生就是好學(xué)生，反之就是學(xué)困生。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到的待遇也截然不同，無(wú)論是長(zhǎng)期的吹捧還是過(guò)度的冷落，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不良心理，要么自高自大，要么自卑感很強(qiáng)，這都是影響學(xué)生與他人交往的絆腳石。

（三）社會(huì)交往機(jī)會(huì)的缺失

由于學(xué)校教育過(guò)程中，分?jǐn)?shù)是非常重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，所以無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于教師而言，追求更高的分?jǐn)?shù)是必行之策。越來(lái)越多的教師，通過(guò)增大學(xué)生作業(yè)量的方式來(lái)提高分?jǐn)?shù)。如此大的課后壓力導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間與其他的同伴進(jìn)行交流。另外這些年來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，導(dǎo)致越來(lái)越多的孩子對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲過(guò)度沉迷，一旦有時(shí)間他們就會(huì)陷入網(wǎng)絡(luò)游戲中，無(wú)法有效地與他人進(jìn)行溝通。種種原因下，由于缺乏社會(huì)交往機(jī)會(huì)，學(xué)生很難提高合作交往能力。

（四）傳統(tǒng)文化教育缺失

在我國(guó)數(shù)千年?duì)N爛的傳統(tǒng)文化中，對(duì)于兒童的養(yǎng)成教育非常關(guān)注。早在《弟子規(guī)》中就對(duì)兒童的養(yǎng)成教育提出了多方面的教育方法，其中所涉及的是孩子生活的方方面面。如果做人、做事都需要進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，那么傳統(tǒng)文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的熏陶作用，可以在其學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的同時(shí)陶冶情操，凈化人格，對(duì)于其未來(lái)發(fā)展而言有著重要作用。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中這些內(nèi)容相對(duì)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生很難掌握人際交往的原則和方法。

三、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作交往能力的培養(yǎng)策略

（一）利用小組合作形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，所涉及的很多內(nèi)容一方面能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提升，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更

廣闊的視野;另一方面還能對(duì)學(xué)生的交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在與他人交往期間，利用合作的形式展開(kāi)相關(guān)學(xué)習(xí)。在展開(kāi)合作教學(xué)之前，教師需要在課前準(zhǔn)備好自己要教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)按照一定的形式和原則對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠以小組為單位對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探究。各個(gè)小組需要明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)討論并得到相應(yīng)的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅能夠提高學(xué)生之間的合作交往能力，而且還能夠在這種模式之下，通過(guò)小組之間的磨合，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)性讓學(xué)生之間產(chǎn)生良好的印象。

例如，在《柳樹(shù)醒了》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生針對(duì)柳樹(shù)的相關(guān)知識(shí)展開(kāi)討論，然后小組內(nèi)部對(duì)自己所討論的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行發(fā)表。通過(guò)合作討論促進(jìn)了學(xué)生之間的彼此交流，打開(kāi)了學(xué)生的思維模式，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景模擬演示

由于小學(xué)生的年齡小，對(duì)于一些深?yuàn)W的語(yǔ)文知識(shí)理解能力并不是非常強(qiáng)，所以在一些戲劇性的語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解文章內(nèi)容的情況。針對(duì)這種情況教師可以采取創(chuàng)設(shè)情景的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行理解。在情景創(chuàng)設(shè)之下的模擬演示，是以角色扮演的方式來(lái)展示課本中所要傳遞的內(nèi)容。這樣的方式一方面可以使學(xué)生的注意力得到充分的吸引，使學(xué)生能夠身臨其境地感受情境中所要表達(dá)的內(nèi)容，更使學(xué)生身處文本作者的創(chuàng)作背景中，對(duì)文章的內(nèi)涵有深入理解。

而情景模擬演示，往往都需要多名同學(xué)相互配合，共同合作完成，這就為培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力提供了良好的途徑，能夠使學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師就可組織學(xué)生進(jìn)行文章故事演繹，在扮演不同角色進(jìn)行情景模擬過(guò)程中，學(xué)生會(huì)以不同的角度理解文章。而在分組、商討、排練及演繹過(guò)程中，小組成員相互協(xié)調(diào)配合，這對(duì)于學(xué)生的合作交往能力能夠進(jìn)行良好的提升。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，提供學(xué)生交往的內(nèi)容

文章其實(shí)就是以文字為載體對(duì)生活信息進(jìn)行的記錄或?qū)?nèi)心情感與精神世界的表達(dá)。因此，人們?cè)陂喿x文章時(shí)會(huì)自覺(jué)地在腦海中進(jìn)行文字信息與客觀事物的轉(zhuǎn)換，從而在閱讀他人書(shū)寫(xiě)的文章的過(guò)程中收獲主觀感受。而小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)進(jìn)行這種轉(zhuǎn)換，但是由于其接觸到的社會(huì)現(xiàn)象與客觀事物較少，這會(huì)導(dǎo)致當(dāng)課文所描繪的內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)難以理解并產(chǎn)生共鳴，自然也不會(huì)產(chǎn)生與人交流、交往的沖動(dòng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用生活元素連接課文，或用學(xué)生所熟悉的事物進(jìn)行課文畫(huà)面的描述，或帶領(lǐng)學(xué)生感受課文描述的內(nèi)容在生活中的體現(xiàn)。如此既有利于學(xué)生對(duì)課文理解，還能夠?yàn)閷W(xué)生的交流創(chuàng)造話題與路徑。例如，在《觀潮》的教學(xué)中，教師可先向?qū)W生播放錢(qián)塘江漲潮的景象，讓學(xué)生真實(shí)地產(chǎn)生一次觀潮的體驗(yàn)。然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，并在朗讀的同時(shí)，播放雄壯的配樂(lè)或潮水的聲音，從而使學(xué)生能夠跨越時(shí)空的距離，更真切地感受錢(qián)塘江大潮。再讓學(xué)生針對(duì)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行情感交流，在交流的過(guò)程中進(jìn)一步陶冶學(xué)生的情操。

（四）創(chuàng)設(shè)豐富情境，烘托學(xué)生交往的氛圍

語(yǔ)文教材中所挑選的文章皆是優(yōu)質(zhì)且具有教育意義的，而且為了便于小學(xué)生學(xué)習(xí)及理解，所選取的文章往往情文并茂，蘊(yùn)含著豐富的情感，塑造出了極為立體的人物。對(duì)于此類文章，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀及理解的同時(shí)，進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)建。帶領(lǐng)學(xué)生更深刻地感知文章中的情感與思想，幫助學(xué)生在腦海中將文字轉(zhuǎn)化為立體的景象或人物形象，使學(xué)生能夠走進(jìn)作者的世界，帶入到作者的角度去理解文章。與此同時(shí)，在真實(shí)情景中也能夠?yàn)閷W(xué)生的交往烘托良好的氛圍，使學(xué)生能夠進(jìn)行更真情實(shí)感的交流。而情景的塑造可以通過(guò)畫(huà)面的展現(xiàn)、音樂(lè)的播放、動(dòng)情的朗讀來(lái)創(chuàng)造，使學(xué)生能夠更直觀地接收文章的內(nèi)容，并在情景中去感受文章的美好。例如，在《各具特色的民居》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放各民族特色民居的方式創(chuàng)建情景，讓學(xué)生感受各民族的特色文化及智慧。然后讓學(xué)生分享自己見(jiàn)過(guò)的具有特點(diǎn)的民居建筑，從而促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流與分享。又如，在《賣火柴的小女孩》和《凡卡》的教學(xué)中，教師可以在朗讀時(shí)以摻雜著風(fēng)雪聲的凄婉音樂(lè)作為背景，渲染出悲涼、哀傷的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生走入主人公的世界。如此，語(yǔ)文教學(xué)的感染力得到了提升，學(xué)生也能夠更自由地進(jìn)行思維發(fā)散，并且為學(xué)生的交往營(yíng)造了良好的氛圍。

（五）積極組織戶外合作實(shí)踐活動(dòng)

空間與時(shí)間的局限性不應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教師將學(xué)生思維限制在課堂內(nèi)部的原因，應(yīng)該將教學(xué)工作由室內(nèi)過(guò)渡到戶外，利用戶外實(shí)踐活動(dòng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。首先，教師要從學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材內(nèi)容出發(fā)，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的戶外活動(dòng)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)科學(xué)的戶外實(shí)踐教學(xué)方案，有序地組織學(xué)生參與到戶外實(shí)踐活動(dòng)中。其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)與組織作用，在保障學(xué)生安全的前提下，引領(lǐng)學(xué)生在戶外實(shí)踐活動(dòng)中合作、交流、探討。如此，既能夠提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，還能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。例如，在《畫(huà)家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，該節(jié)課內(nèi)容可以作為帶領(lǐng)小學(xué)生感受家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)的切入點(diǎn)。教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行畫(huà)家鄉(xiāng)課外繪畫(huà)活動(dòng)。在進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)將外地學(xué)生穿插在本地學(xué)生小組中，然后在教師的帶領(lǐng)下對(duì)家鄉(xiāng)的景色展開(kāi)仔細(xì)的觀察。本地的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不曾觀察到的家鄉(xiāng)景色及特點(diǎn)，而外地學(xué)生能夠更好地了解這座就學(xué)的城市。另外，教師可以讓所有學(xué)生對(duì)自己了解到的家鄉(xiāng)樣貌進(jìn)行繪畫(huà)，并在完成繪畫(huà)后進(jìn)行分享介紹。如此能夠使所有學(xué)生都融入班級(jí)團(tuán)體中，同時(shí)還能夠提高教學(xué)的多樣性及趣味性，使教學(xué)更具吸引力，更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

（六）利用調(diào)查性作業(yè)提升學(xué)生合作交往能力

課后作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，也是學(xué)生知識(shí)與能力鞏固與提升的重要環(huán)節(jié)。教師在布置課后作業(yè)時(shí)出于提高合作交往能力的目的可以適當(dāng)增加調(diào)查性作業(yè)的占比，讓學(xué)生針對(duì)生活與社會(huì)事物展開(kāi)調(diào)查與分析。通過(guò)實(shí)踐性活動(dòng)，提高學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力，并為學(xué)生提供更多的合作交往機(jī)會(huì)。大多數(shù)調(diào)查性作業(yè)都需要學(xué)生小組合作完成，而在自由組隊(duì)及完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)與小組其他人員進(jìn)行合作及交往。首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)根據(jù)作業(yè)課題、個(gè)人能力及意愿進(jìn)行伙伴選擇，在確認(rèn)小組后，還要與小組成員共同商量、確定調(diào)查方法及途徑。在這一過(guò)程中所有學(xué)生都可以自由發(fā)表見(jiàn)解，最終匯總所有意見(jiàn)制定可行性相對(duì)更高的方案。其次，小組成員要根據(jù)制定的方案，相互配合、合作，共同進(jìn)行調(diào)查，從而完成作業(yè)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷探討更加簡(jiǎn)便的方式、方法，在相互協(xié)商中完成調(diào)查任務(wù)。最后，完成調(diào)查并得到答案后，學(xué)生會(huì)感受到成功的快樂(lè)，并且能夠更好地融入團(tuán)體，實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段使學(xué)生形成良好的合作交往能力，對(duì)其學(xué)習(xí)生涯及終身發(fā)展都是十分有益的。而作為小學(xué)階段的核心基礎(chǔ)課程之一，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生合作交往能力的形成具有極大的引導(dǎo)作用，因此該項(xiàng)能力的培養(yǎng)也成為語(yǔ)文學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。目前，雖然部分小學(xué)已經(jīng)逐步重視語(yǔ)文學(xué)科中對(duì)學(xué)生合作交往能力的培養(yǎng)，但其培養(yǎng)訓(xùn)練的效果并不理想。因此還需要教育部門(mén)及相關(guān)教師針對(duì)這一課題展開(kāi)深入探究，不斷探索出更有效的教學(xué)培養(yǎng)策略，更好地借助語(yǔ)文學(xué)科為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的合作交往能力的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王葉萍，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)。