陳偉鵬 王娟娟

摘 要：學(xué)生如果失去了獨(dú)立思考的能力，就很難進(jìn)行創(chuàng)造。因此教師必須要對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)重視起來(lái)。討論數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有關(guān)措施，同時(shí)也要讓教學(xué)的內(nèi)容以及模式足夠創(chuàng)新，幫助學(xué)生更加積極思考。還要讓學(xué)生的主體地位得到突出，使學(xué)生充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，要更加精心地對(duì)提問(wèn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而使得學(xué)生更加清晰地思考。讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，并且促使學(xué)生能夠獨(dú)立思考完成相關(guān)任務(wù)。基于此，文章主要討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以供相關(guān)工作人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思考;能力培養(yǎng);措施

一、 引言

想要進(jìn)行創(chuàng)新，就必須首先進(jìn)行獨(dú)立思考，如果失去了獨(dú)立思考那么就很有可能讓人失去創(chuàng)造力。獨(dú)立思考主要指的就是一個(gè)人擁有獨(dú)到的思維以及觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地提出了要讓學(xué)生能夠獨(dú)立地思考，并且重視其自主能力，因此數(shù)學(xué)教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的內(nèi)容。同時(shí)也要更新教育觀念，盡量轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，通過(guò)更加有效的途徑，使學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。通過(guò)這樣的能力，不但能夠有效地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的水平和創(chuàng)新能力，也可以讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。教師必須要對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的措施進(jìn)行討論。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

（一）重視數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的表象，忽視了培養(yǎng)的本質(zhì)

目前有一些小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，仍然是教師講，學(xué)生聽的形式。在教學(xué)的時(shí)候，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)以及多元化的探索，學(xué)生在上課的時(shí)候，幾乎失去了獨(dú)立思考的空間以及時(shí)間，這些都是因?yàn)楹芏嘟處熯^(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度而導(dǎo)致的。隨著目前新課標(biāo)不斷地實(shí)施以及新課改的大力推進(jìn)，小學(xué)教師已經(jīng)能夠深刻地意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是非常重要的。但是仍然有一些教師只是做表面文章，只將問(wèn)題提出，卻沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間進(jìn)行思考。還有一些教師給學(xué)生了獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，卻沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)以及點(diǎn)播等。這些都很難培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（二）重視教學(xué)效率，忽視學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)是非常重要的。可是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不難發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生比較習(xí)慣按照教師的教學(xué)節(jié)奏來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些學(xué)生對(duì)教師非常依賴。所以不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。而在目前的課堂當(dāng)中，有很多教師教學(xué)觀念仍然較為片面，過(guò)分追求學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)以及思考習(xí)慣的養(yǎng)成，較為忽視。在幫助學(xué)生的時(shí)候，經(jīng)常只是把注意力集中在學(xué)生的答案方面，卻沒(méi)有觀察學(xué)生整個(gè)思考的過(guò)程，也沒(méi)有讓學(xué)生真正地反映出自己獨(dú)立思考的能力。

三、 數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)思考積極性

在數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是非常重要的，教師需要盡量突破傳統(tǒng)的教學(xué)所帶來(lái)的阻礙，對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)模式加以重視，同時(shí)也要幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也要幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的能力。

比如教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的面積這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以利用小組搶答的形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。而教師也需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，盡量突破書本知識(shí)所產(chǎn)生的桎梏，讓課外的內(nèi)容得到拓展，讓學(xué)生能夠把理論知識(shí)以及生活實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠更加獨(dú)立地思考和解決問(wèn)題。

（二）突出學(xué)生地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，灌輸式的教學(xué)方法較為忽視學(xué)生的主體地位。有很多教師在課堂上都比較注重自我授課，對(duì)于課堂的節(jié)奏掌控力相對(duì)較為嚴(yán)格，這讓學(xué)生在形成獨(dú)立思考的過(guò)程當(dāng)中，產(chǎn)生了一定的問(wèn)題。在這樣的氛圍下進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛也將會(huì)變得極其壓抑，學(xué)生比較缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了能夠讓學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力，教師需要盡量使得學(xué)生的主體地位得到保障，促使學(xué)生更加充分地發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

比如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以把兒歌融入其中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兒歌接力的方式進(jìn)行獨(dú)立思考，之后再總結(jié)相關(guān)的規(guī)律。

（三）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠完成的，想要培養(yǎng)學(xué)生這種能力必須要大量數(shù)學(xué)題的積累，才能循序漸進(jìn)地獲取提升。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師需要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，同時(shí)也需要讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

比如在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形的認(rèn)知”這節(jié)課的過(guò)程當(dāng)中，教師如果直接告訴學(xué)生結(jié)論，雖然可以有效地促使課堂時(shí)間有所節(jié)省，但是卻會(huì)直接忽略學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程，這對(duì)于幫助學(xué)生深入理解顯然是存在不利因素的。因此，教師必須要對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自行數(shù)數(shù)，了解圖形當(dāng)中不同邊角的個(gè)數(shù)，然后再測(cè)量圖形當(dāng)中的線段長(zhǎng)度和角的度數(shù)。通過(guò)這樣的方式，使學(xué)生自己對(duì)比，然后得出正確的結(jié)論。對(duì)于結(jié)論的總結(jié)也是非常重要的。通過(guò)這樣的方法，不但可以促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)也可以讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思考

如果教師想要讓學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到培養(yǎng)，最重要的就是需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何主動(dòng)的思考。而如果想要讓學(xué)生知道如何才能主動(dòng)的思考，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。因此教師必須要塑造一個(gè)比較民主的氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上展現(xiàn)出自我，并且要鼓勵(lì)更多的學(xué)生勇于提問(wèn)，并且要對(duì)問(wèn)題敢于質(zhì)疑。

比如在講解練習(xí)題的過(guò)程當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生先將自己的答案展示出來(lái)，然后讓學(xué)生自己來(lái)詳解，使學(xué)生在解答相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中存在的不足之處被提前顯露出來(lái)，可以使學(xué)生能夠更加具有針對(duì)性地得到正確的引導(dǎo)，教師也可以盡量讓學(xué)生提出不同于教師的解題方法，但是一旦出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

（五）構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中良好的人際關(guān)系，營(yíng)造自主的課堂氛圍

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)候，培養(yǎng)人際關(guān)系也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的非常重要的因素之一。教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生建立一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的課堂人際關(guān)系，要讓師生之間的互動(dòng)更加有效，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也更加有愛。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生圍繞著教學(xué)為中心，輕松自由地進(jìn)行互動(dòng)。只有通過(guò)這樣的方式，才能營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。通過(guò)這樣的方法，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以有目的地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于課堂上所提出的一些問(wèn)題，教師可以和學(xué)生進(jìn)行推心置腹的討論，盡量把主動(dòng)權(quán)能夠讓給學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂當(dāng)中去，進(jìn)行更加積極的數(shù)學(xué)思考。而事實(shí)上，營(yíng)造一個(gè)良好的人際關(guān)系氛圍，也可以讓學(xué)生更加敢于質(zhì)疑，將自己無(wú)法思考的狀態(tài)及時(shí)摒棄。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生傳授更多的便捷的心算方式，通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生對(duì)課堂更感興趣。之后教師再通過(guò)組織模擬比賽的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)題目的運(yùn)算，從而促使學(xué)生能夠營(yíng)造一個(gè)更加積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。同時(shí)也可以以小組為模式來(lái)完成相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加密切的互動(dòng)，使學(xué)生可以在這樣的環(huán)境里，獲得綜合能力的全面提升。

（六）把學(xué)生放到教學(xué)的主體地位

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜的，有很多教師都會(huì)縮短或者是省略和學(xué)生之間的互動(dòng)，或者是讓學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，雖然可以使時(shí)間得到節(jié)約，但是事實(shí)上學(xué)生的思維卻很難發(fā)展，思維能力難以提升。如果只是講知識(shí)，但是卻忽略了學(xué)生思維能力方面的發(fā)展以及鍛煉和培養(yǎng)，那么隨著知識(shí)難度不斷地提升，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師變得更加依賴甚至對(duì)自我獨(dú)立思考能力的提升不再重視。所以為了防止產(chǎn)生類似的情況，數(shù)學(xué)教師需要讓現(xiàn)狀得以突破，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要盡量讓學(xué)生思考以及發(fā)言。

比如在教育學(xué)生學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，教師可以提出一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是不能直接給予答案，而是要讓學(xué)生通過(guò)自己思考來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于一些相對(duì)比較難的問(wèn)題，教師需要先征詢學(xué)生的意見以及做題的想法，之后再讓學(xué)生思考和討論相關(guān)的題目。通過(guò)類似的方法，學(xué)生可以在講臺(tái)上帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生歸納所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)這樣的方式，教師可以主動(dòng)讓出課堂的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生作為主體，使學(xué)生能夠充分地思考并且得出答案，這和教師直接告訴學(xué)生答案比起來(lái)，將會(huì)取得更加顯著的教學(xué)成果。

（七）積極利用小組合作學(xué)習(xí)的方式

課堂互動(dòng)不只是在教師以及學(xué)生之間，同時(shí)在學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)也是非常重要的。小學(xué)生之間的相處比教師要更多，學(xué)生之間在課間比較喜歡討論問(wèn)題。按照學(xué)生這樣的特性，教師可以使學(xué)生組成合作小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組合作的學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分組的時(shí)候，要始終按照人數(shù)以及實(shí)力均攤的原則。

比如教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單幾何圖形的時(shí)候，一個(gè)小組里有思維比較活躍的學(xué)生，當(dāng)然也有一些學(xué)生反應(yīng)相對(duì)較慢，教師作為出題者需要均衡學(xué)生的實(shí)力，要始終按照公平原則，特別是有一些一題多解的題目，教師需要通過(guò)討論的形式，將其發(fā)給不同的小組，每個(gè)小組都需要在相同的時(shí)間之內(nèi)思考以及討論，看一看哪一個(gè)小組可以在一定的時(shí)間里就可以得出思路更多的答案，而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在討論的時(shí)候，必須要放手讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行討論和思考，也可以走下講臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生，并且聽一聽學(xué)生的思路，從而更好地幫助學(xué)生完成獨(dú)立思考的任務(wù)。在學(xué)生討論的時(shí)候，同一個(gè)小組的學(xué)生之間是相互幫助的關(guān)系，小組討論可以更加有效地促進(jìn)小組里的學(xué)生彌補(bǔ)不足之處，同時(shí)，取得共同進(jìn)步。教師必須要選擇表現(xiàn)更加優(yōu)異的學(xué)生以及小組來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也要讓落后小組及時(shí)了解自己產(chǎn)生問(wèn)題的原因，只有通過(guò)這樣的方式，在之后的小組討論當(dāng)中學(xué)生會(huì)獲得更多進(jìn)步。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力是非常重要的，但是這是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，并不是短時(shí)間內(nèi)就能練就的。因此數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)更新教學(xué)的觀念，并且讓教學(xué)方法得以創(chuàng)新，使學(xué)生及時(shí)探索知識(shí)，并且提升獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)積極性，要盡量突出學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，將其主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，并且要精心地將提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠努力思考，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑并勇于提問(wèn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳偉鵬，王娟娟，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省華亭市安口鎮(zhèn)武村鋪小學(xué)。