摘 要：歷史情境教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)歷史情境的融入，理解歷史、感悟歷史、體驗(yàn)歷史，喚起學(xué)生的求知欲，主動(dòng)探究歷史問(wèn)題，進(jìn)而解決歷史問(wèn)題。借助情境創(chuàng)設(shè)及問(wèn)題引領(lǐng)的方式，涵養(yǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)，形成歷史思維，落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史情境;問(wèn)題引領(lǐng)

一、 引言

歷史學(xué)科過(guò)去性、不可復(fù)制性的特點(diǎn)，使得教師只能通過(guò)史料邏輯推理和嚴(yán)密論證，這也是情境教學(xué)在歷史教學(xué)中經(jīng)久不衰的重要原因。此外，從建構(gòu)主義理論出發(fā)，情境教學(xué)架起了學(xué)生理解歷史的橋梁，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)。關(guān)于歷史情境教學(xué)這個(gè)話(huà)題，教師并不陌生，在平時(shí)的日常教學(xué)中，也或多或少地會(huì)運(yùn)用到一些相關(guān)的技巧。

學(xué)科核心素養(yǎng)日益普及，改變了過(guò)去歷史課以識(shí)記為主的特點(diǎn)，開(kāi)始注重對(duì)歷史的體悟。在眾多的優(yōu)質(zhì)歷史課中，總能看到情境教學(xué)的影子。而由這些變化帶來(lái)的便是對(duì)歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的更高要求。如何有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，捕捉情境，設(shè)計(jì)具有思維性的歷史問(wèn)題，助力核心素養(yǎng)，值得一線(xiàn)歷史教師思考和深思。

二、 初中歷史情境教學(xué)的重要意義

歷史情境教學(xué)是指針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)，立足教材主體內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)特定的歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，從而掌握歷史知識(shí)，陶冶情操，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。情境作為問(wèn)題的載體，一方面有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)，另一方面也有助于學(xué)生邏輯思維的習(xí)得。因此將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的意義。

首先，歷史情境教學(xué)符合新課程改革的現(xiàn)實(shí)要求。新課改形勢(shì)下，課堂教學(xué)的重心由知識(shí)講授轉(zhuǎn)向情感體驗(yàn);由以教師講課為中心轉(zhuǎn)向師生共同學(xué)習(xí);由注重課堂教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，學(xué)生的“學(xué)”才是歷史課堂教學(xué)的主體，教師的“教”則是一種輔助。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，嘗試多角度地創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去了解、感受、體會(huì)歷史。走進(jìn)歷史，解決歷史問(wèn)題，進(jìn)而理解歷史，形成自己對(duì)歷史的看法和認(rèn)知。

其次，歷史情境教學(xué)的實(shí)施還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在歷史教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史人物、歷史文獻(xiàn)資料、實(shí)物資料、圖像史料等的運(yùn)用，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歷史，提取有效的歷史信息，將歷史事件、歷史人物放入特定的歷史背景中去認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，以期學(xué)生在歷史情境中進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。學(xué)生通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)展其時(shí)空觀念，樹(shù)立“論從史出”的基本素養(yǎng)，提升史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)，在“唯物史觀”的大前提下，感悟家國(guó)情懷。

三、 初中歷史情境教學(xué)的難點(diǎn)分析

（一）理論認(rèn)知與實(shí)際的脫節(jié)

當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)的現(xiàn)狀還存在諸多的不足，最主要的問(wèn)題就是關(guān)于歷史情境教學(xué)的理論認(rèn)知與實(shí)際的脫節(jié)。部分教師習(xí)慣性地為情境而創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致情境教學(xué)的目標(biāo)性不明確，情境教學(xué)的指向性發(fā)生偏差。一般來(lái)說(shuō)，在這種脫節(jié)的課堂中，情境教學(xué)的主要作用在于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而沒(méi)有凸顯情境教學(xué)深層次的作用，即培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)情的脫節(jié)

當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)還存在著問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)情的脫節(jié)的不足，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，未能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境和學(xué)生的認(rèn)知實(shí)情，設(shè)計(jì)思維深度和難易程度相適宜的歷史問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或者過(guò)于簡(jiǎn)單，或者難度過(guò)大，教師成為問(wèn)題的實(shí)際解決者，學(xué)生仍舊在被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，死記歷史知識(shí)。這樣的歷史情境教學(xué)往往不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了歷史情境教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期效果。

基于當(dāng)前初中歷史情境教學(xué)中存在的上述不足，教師在具體實(shí)施時(shí)，必須時(shí)時(shí)牢記，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，凸顯情境教學(xué)的深度，把學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和家國(guó)情懷的熏陶看成是歷史情境教學(xué)的核心。

四、 初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，關(guān)注歷史時(shí)空

過(guò)去的歷史雖然遠(yuǎn)去，但源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，鑒于歷史題材是當(dāng)下眾多影視作品、網(wǎng)絡(luò)游戲的重要素材，教師可以從這些熱門(mén)的資源入手，尋找歷史與當(dāng)下熱門(mén)資源的契合點(diǎn)。學(xué)生無(wú)法穿越過(guò)去而處在當(dāng)下，但身處信息時(shí)代的他們也會(huì)有熟悉的歷史人物，比如一些流行的網(wǎng)絡(luò)游戲中出現(xiàn)的歷史人物。在教學(xué)過(guò)程中，可以利用學(xué)生的這一特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)情境，在新課導(dǎo)入部分，借助學(xué)生熟悉的音樂(lè)、人物、電影等，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入歷史時(shí)空。

以初中歷史《三國(guó)鼎立》一課為例，可以這樣導(dǎo)入。課前播放《王者榮耀-王者戰(zhàn)歌》的音樂(lè)，學(xué)生馬上被他們熟悉的游戲音樂(lè)吸引了過(guò)來(lái)。然后老師生動(dòng)地講述：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)今天的新課之前，我們先來(lái)做一個(gè)《猜謎游戲》。猜猜他是誰(shuí)？”給出提示：在京劇表演中，他總是白臉飾人，象征著奸猾;在史學(xué)評(píng)論中，對(duì)他的評(píng)價(jià)褒貶不一，“治世之能臣”“亂世之梟雄”;在文學(xué)家眼中，他是建安文學(xué)的杰出代表，名篇有《觀滄?！贰４蠖鄶?shù)學(xué)生在第一個(gè)提示后，就猜出了曹操。馬上就能反應(yīng)過(guò)來(lái)，今天要學(xué)習(xí)的是三國(guó)時(shí)期的歷史。然后，教師平靜地講述：“今天，讓我們走進(jìn)曹操，走進(jìn)那段特殊的歷史時(shí)期，走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)?！?/p>

以初中歷史《文景之治》一課為例，教師可以課前播放《戰(zhàn)狼》片段，學(xué)生會(huì)被精彩的熟悉的電影吸引過(guò)來(lái)。教師即可順勢(shì)發(fā)問(wèn)：“《戰(zhàn)狼》這部電影相信同學(xué)們并不陌生，那么同學(xué)們是否知道電影中一句特別經(jīng)典的臺(tái)詞？”大多數(shù)同學(xué)即能脫口而出，“犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅！”教師指出，其實(shí)這句話(huà)最早的出處源于漢代的一位大將陳湯，原話(huà)為“明犯強(qiáng)漢者，雖遠(yuǎn)必誅”。借助創(chuàng)設(shè)的歷史情境，教師順勢(shì)設(shè)置懸念：“漢朝大將為何有如此底氣，說(shuō)出如此豪言壯語(yǔ)？通過(guò)今天的新課學(xué)習(xí)，我們一起來(lái)尋找答案。”進(jìn)而引出本課課題“文景之治”。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，確立史證意識(shí)

以往的歷史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遵循這樣的一個(gè)習(xí)慣思路，即原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和意義等。這樣設(shè)計(jì)授課當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題，課程結(jié)構(gòu)也相對(duì)的比較清晰明了。但是一節(jié)完整的歷史課都是這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)思路的話(huà)，就會(huì)顯得非常的死板，思維含量低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲。教師在教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，即一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)的是否靈活，巧妙，極大程度上決定著這節(jié)課的教學(xué)效果。可以說(shuō)，能否依據(jù)歷史情境，提出符合學(xué)生思維水平的問(wèn)題，是歷史情境教學(xué)的關(guān)鍵。

以初中歷史《三國(guó)鼎立》一課為例。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，曹操一勝和一敗的原因分析是難點(diǎn)。以往教師經(jīng)常用到的教學(xué)方法是將一些相關(guān)史料進(jìn)行堆積，學(xué)生“論從史出”，找出答案。這固然也是歷史情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)借助史料展開(kāi)教學(xué)，但是效果可想而知。本節(jié)課上可以通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)置問(wèn)題情境，突破難點(diǎn)。活動(dòng)環(huán)節(jié)一：學(xué)生角色扮演《許攸獻(xiàn)計(jì)》，通過(guò)角色扮演，幫助學(xué)生了解歷史人物性格。最后設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)短劇，你知道此戰(zhàn)曹操取勝的關(guān)鍵得益于哪一個(gè)計(jì)策？你能對(duì)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果分析一、二嗎？活動(dòng)環(huán)節(jié)二：觀看視頻《赤壁之戰(zhàn)》，通過(guò)視頻，了解赤壁之戰(zhàn)的概況，以及曹操在此戰(zhàn)中的表現(xiàn)。然后設(shè)置問(wèn)題，看完視頻后，你知道與此戰(zhàn)有關(guān)的小故事嗎？你能對(duì)這樣的戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果分析一二嗎？這些歷史情境，是學(xué)生感興趣的素材。此處基于歷史劇角色的扮演，學(xué)生都能從中分析一二，了解曹操重用人才的一面。通過(guò)視頻的播放，學(xué)生能了解曹操在赤壁之戰(zhàn)中驕傲輕敵的一面。借助開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，最大限度地運(yùn)用到這些素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生體悟歷史，進(jìn)而確立史證意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境，感知家國(guó)情懷

歷史是一門(mén)人文性的學(xué)科，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、 價(jià)值觀的正確指引。歷史史實(shí)構(gòu)成了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而歷史活動(dòng)的主體是人。選取恰當(dāng)?shù)乃夭模诰蚪滩牡娜宋拈W光點(diǎn)，可以賦予歷史課堂以人文主義教育的功能，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，必須走進(jìn)歷史，面向歷史人物，以歷史思辨的思維來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題。有內(nèi)容的歷史課，在史料的鋪陳、羅列中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)體悟歷史的機(jī)會(huì);在史料的考量、思辨下，化腐朽為神奇，感知?dú)v史的家國(guó)情懷，在歷史課堂實(shí)施情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

以初中歷史《三國(guó)鼎立》一課為例，出現(xiàn)了很多歷史人物。其中的曹操是一個(gè)有維度的歷史人物。如何將這樣的曹操呈現(xiàn)給學(xué)生，如何讓學(xué)生感知曹操的這種胸懷。本節(jié)課在講課過(guò)程中，多處運(yùn)用到了曹操的詩(shī)歌。從“白骨露于野，千里無(wú)雞鳴”的名句，感知曹操是一位滿(mǎn)懷悲憫之情的詩(shī)人;從“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”的不老傳說(shuō)，感知曹操是一位胸懷天下的軍事家;從“何以解憂(yōu)？唯有杜康……周公吐哺，天下歸心”，感知曹操是一個(gè)拿得起放得下的哲學(xué)家。家國(guó)情懷，看不見(jiàn)，摸不著，沒(méi)有固定的答案，但卻是學(xué)習(xí)歷史不可或缺的。文學(xué)作品也好，歷史人物的活動(dòng)也好，或許是學(xué)生走進(jìn)歷史、解讀歷史、感知家國(guó)情懷的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

（四）創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，形成唯物史觀

歷史發(fā)生在過(guò)去，卻映射著當(dāng)下。只有借助現(xiàn)在，才能理解過(guò)去;也只有借助過(guò)去，才能充分理解現(xiàn)在。身處信息時(shí)代的學(xué)生雖無(wú)法穿越歷史，但是他們會(huì)關(guān)心時(shí)事，關(guān)注國(guó)際大事。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用學(xué)生的這一特質(zhì)，借助史料，創(chuàng)設(shè)情境，映射當(dāng)下，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。簡(jiǎn)言之，“以史為鑒”是學(xué)習(xí)歷史的真諦所在。將歷史事件、歷史人物放到特定的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，這是歷史唯物史觀一個(gè)最基本的要求。

以初中歷史《三國(guó)鼎立》一課為例，教師在新課結(jié)束時(shí)，這樣講述：“老師有一個(gè)疑問(wèn)要問(wèn)，你們認(rèn)為曹操到底是治世之能臣？還是亂世之奸雄？”在學(xué)生暢所欲言的前提下，教師出示當(dāng)代名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。比如魯迅說(shuō)：其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。毛澤東說(shuō)：曹操是個(gè)了不起的政治家、軍事家，也是一個(gè)了不起的詩(shī)人。對(duì)比本課的歷史學(xué)習(xí)，對(duì)照現(xiàn)實(shí)，學(xué)生自然而然地知道，評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)的基本方法，即一分為二的、全面的、客觀的評(píng)價(jià);同時(shí)也要將歷史人物放到特定的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。然后，師生水到渠成般的達(dá)成共識(shí)：曹操是一個(gè)多維度的歷史人物，要全面、客觀的評(píng)價(jià)曹操，明確曹操推動(dòng)歷史的進(jìn)步，對(duì)他的評(píng)價(jià)應(yīng)是肯定的。

五、 結(jié)語(yǔ)

總之，情境教學(xué)是初中歷史教學(xué)的有效方法之一，不管是在過(guò)去，還是未來(lái)，都有其生命力。情境教學(xué)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。當(dāng)下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展情境教學(xué)，回歸原點(diǎn)，樹(shù)立指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)歷史情境，根據(jù)情境提出歷史問(wèn)題，以歷史問(wèn)題為引領(lǐng)，串聯(lián)本課的主線(xiàn)，注重學(xué)科思維的培養(yǎng)。在教學(xué)的道路上，只要教師鍥而不舍，不斷探索，情境教學(xué)必將孕育完整美麗的生命，重新綻放。

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作者簡(jiǎn)介：呂玲，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。