（1.遼寧大學(xué)研究生院，遼寧沈陽(yáng) 110036；2.錦州醫(yī)科大學(xué)研究生院，遼寧錦州 121001）

新勢(shì)態(tài)下，為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”號(hào)召，全國(guó)高校充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建起線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，課程教育全面轉(zhuǎn)入線(xiàn)上完成。短短幾個(gè)月時(shí)間，任課教師從剛起步階段的學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)授課，到能夠基本完成線(xiàn)上教學(xué)任務(wù)，再到主動(dòng)重新設(shè)計(jì)課程，經(jīng)歷了線(xiàn)上教學(xué)從培育到發(fā)展的快速成長(zhǎng)階段。這期間，特別值得關(guān)注的是，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合疫情防控在課程中自發(fā)融入思政元素，展開(kāi)課程思政探索，做到了在傳道授業(yè)的同時(shí)，結(jié)合疫情防控中涌現(xiàn)的真實(shí)案例，鼓勵(lì)和引導(dǎo)在校研究生崇尚科學(xué)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家，完美地踐行了三全育人的教育理念，為“大思政”教育背景下探索課程思政打開(kāi)了新思路，拓展了新路徑。

一、研究生課程思政的特點(diǎn)

1.課程思政由來(lái)及基本內(nèi)涵

思政教育融入到專(zhuān)業(yè)課程教育的理念由來(lái)已久，從2004年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中首次提出，到2017年《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中提出“課程思政”概念，再到2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出：要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，將其作為提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指導(dǎo)方針，凸顯了黨和國(guó)家對(duì)此項(xiàng)工作的高度重視。但課程思政和思政課程是兩個(gè)不同概念。課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹(shù)人”作為教育根本任務(wù)的綜合教育理念［1］。課程思政強(qiáng)調(diào)思政元素的融入和結(jié)合為隱性教育。因此，利用好課堂主戰(zhàn)場(chǎng)、課程主渠道，結(jié)合導(dǎo)師立德樹(shù)人，建立科學(xué)合理的課程思政推進(jìn)路徑是十分必要的，并且已成為我國(guó)高校學(xué)生培養(yǎng)亟待解決和完善的課題，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有不可替代的重要價(jià)值。

2.研究生課程思政的特點(diǎn)

在研究生階段，研究生通過(guò)大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)已具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)求學(xué)都帶有一定的主觀(guān)驅(qū)動(dòng)性，對(duì)從事科學(xué)研究具有了一定的目的性和能動(dòng)性，因此研究生的培養(yǎng)模式也與本科生有很大區(qū)別。研究生階段的特殊性使研究生課程思政具備了一些自身的特點(diǎn)：一是融合性。研究生課程教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育的延伸，承擔(dān)著培養(yǎng)科學(xué)技能的任務(wù)，思政課程承擔(dān)著道德育人的功能，二者并行。而研究生課程思政則要結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容找到突破點(diǎn)，充分挖掘思政元素并將其合理融入課程教學(xué)中，以提升專(zhuān)業(yè)課程的育人功能，解決人才培養(yǎng)的指向性問(wèn)題。二是創(chuàng)造性。在研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程學(xué)習(xí)、科研實(shí)踐、導(dǎo)師指導(dǎo)三位一體，課程設(shè)置比例不高，除基本的公共外語(yǔ)類(lèi)課程、政治課和公共選修課外，基本沒(méi)有更多渠道進(jìn)行全校性的直接教學(xué)引導(dǎo)。因此，課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)必然逐步向?qū)I(yè)課教學(xué)轉(zhuǎn)移，課程與思政元素相結(jié)合難度陡增，它不僅需要任課教師找到集合點(diǎn)，還要求導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)科研指導(dǎo)上能夠有足夠的德育意識(shí)，需要充分發(fā)揮教學(xué)的創(chuàng)造性。三是示范性。課程思政為隱性教育，研究生導(dǎo)師作為研究生教育的第一責(zé)任人，在研究生的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，對(duì)研究生未來(lái)發(fā)展起著示范引領(lǐng)作用。因此，抓好研究生導(dǎo)師立德樹(shù)人工作與推進(jìn)高校研究生課程思政異曲同工。

二、研究生開(kāi)啟線(xiàn)上課程思政教學(xué)模式的必然性

1.研究生教育教學(xué)改革的必然要求

隨著形勢(shì)的不斷變化，研究生教育教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，滿(mǎn)足時(shí)代的需求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，完成時(shí)代賦予的使命。研究生教育教學(xué)手段和載體是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，它能夠體現(xiàn)一個(gè)時(shí)代的發(fā)展水平。信息技術(shù)的崛起和逐步成熟，給各行各業(yè)帶來(lái)了很多新的變化，未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”便是時(shí)代賦予研究生教育的新課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐步展開(kāi)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的信息化教學(xué)水平要求也不斷提升，課堂教學(xué)也向“線(xiàn)上+線(xiàn)下”混合模式逐步遷移，課程思政正是在這一大趨勢(shì)下進(jìn)行探索與發(fā)展的。因此，課程思政與線(xiàn)上模式相結(jié)合勢(shì)在必行。

2.高校思想政治教育工作的發(fā)展趨勢(shì)

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新［2］。如今，高校思想政治工作已離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)營(yíng)造良好的校園氛圍，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程推薦、優(yōu)秀導(dǎo)師宣傳等形式已越來(lái)越被學(xué)生們所接受，越來(lái)越受到學(xué)生的歡迎，成為新的思想政治教育手段。因此，課程思政建設(shè)也要順應(yīng)大思政教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合最新最有效的教學(xué)形式，將研究生課程教育走到線(xiàn)上，充分利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

3.課程教學(xué)向多模式發(fā)展的客觀(guān)要求

課程思政建設(shè)不是思政元素與現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要找到課程思政的切入點(diǎn)，也要有思政教育元素呈現(xiàn)和表達(dá)的恰當(dāng)手段，而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則很好地充當(dāng)了這一角色。教學(xué)手段中的一段簡(jiǎn)單講述有時(shí)沒(méi)有一段生動(dòng)的短片、一張恰當(dāng)?shù)膱D片來(lái)得更有效果，線(xiàn)上教學(xué)也就更加有帶入感?？梢?jiàn)，借助網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)課程優(yōu)化和重建的過(guò)程，也必然是課程思政在教學(xué)手段和內(nèi)容上重新優(yōu)化的過(guò)程。

三、研究生線(xiàn)上課程思政模式的優(yōu)勢(shì)及面臨的挑戰(zhàn)

1.線(xiàn)上開(kāi)展課程思政的優(yōu)勢(shì)

（1）海量資源給線(xiàn)上課程思政教學(xué)注入了新活力。海量網(wǎng)絡(luò)資源和素材給任課教師開(kāi)展課程思政提供了更多的拓展結(jié)合空間。一方面，任課教師可以廣泛收集線(xiàn)上資源，找到切合自己課程的思政元素，組合編輯將其融入到自己的課程中，這充分保留了思政元素的鮮活性，避免了個(gè)別任課教師不能很好掌握思政元素而導(dǎo)致挖掘困難的短板，為開(kāi)展課程思政注入了生機(jī)活力。另一方面，網(wǎng)絡(luò)授課在一定程度上更能激起研究生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)因長(zhǎng)時(shí)間理論探討而帶來(lái)的枯燥乏味，使注意力能夠集中于課堂本身，在線(xiàn)視頻播放和線(xiàn)上交流互動(dòng)，也更能增強(qiáng)研究生的獲得感和參與感。

（2）線(xiàn)上課程思政具有充分靈活性。線(xiàn)上課程思政不受時(shí)間和空間的束縛，可以衍化出多種授課形式以及課堂授課反饋方式。課前，授課教師可以布置研究生搜集和整理電子資料，以充分激發(fā)研究生的科學(xué)想象力和資料挖掘能力，尋找知識(shí)點(diǎn)的歷史由來(lái)及其背后蘊(yùn)含價(jià)值意義，同步將電子資料上傳到線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，供大家一同預(yù)習(xí)和共享。這既能鍛煉研究生收集資料鑒別信息的能力，還不會(huì)占用更多的教學(xué)空間，避免擠占課程傳授的時(shí)間和精力。課中，任課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)起線(xiàn)上投票，開(kāi)啟留言專(zhuān)區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將保留在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，可供教師再挖掘和再利用。課后，任課教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，查看課程綜合數(shù)據(jù)，了解研究生對(duì)課程的掌握情況，分析課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)研究生的參與度。研究生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)回看課程，將課程思政學(xué)習(xí)感受分享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)區(qū)，交流學(xué)習(xí)心得。

2.線(xiàn)上開(kāi)展課程思政的挑戰(zhàn)

（1）考驗(yàn)任課教師的線(xiàn)上教學(xué)資源鑒別能力。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源給任課教師提供了大量素材，但也應(yīng)該看到，網(wǎng)絡(luò)中也充斥著虛假不實(shí)信息，任課教師本身要有高度的信息鑒別能力，遵循立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，才能在海量素材中找到最為合適和恰當(dāng)?shù)乃颊?。另外，線(xiàn)上教學(xué)因?yàn)榛?dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，思想觀(guān)點(diǎn)易于接受，也更易于傳播，容易形成輿論和價(jià)值風(fēng)向，這就要求任課教師本身要具備正確的價(jià)值導(dǎo)向，同時(shí)課堂控制感強(qiáng)，能夠完全把握課堂節(jié)奏，使授課達(dá)到良好效果。

（2）考驗(yàn)任課教師的線(xiàn)上教學(xué)熟練水平?！肮び破涫?，必先利其器”。疫情以來(lái)，線(xiàn)上教學(xué)已成為主要教學(xué)方式，而且或成為未來(lái)的教學(xué)模式。根據(jù)近幾個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘是當(dāng)前高校選擇的主流線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)短短幾個(gè)月的充分使用，并依據(jù)用戶(hù)的體驗(yàn)反饋，平臺(tái)也在不斷升級(jí)優(yōu)化。升級(jí)后雖然使用起來(lái)會(huì)更加便捷，但版本快速迭代更新也需要任課教師不斷投入時(shí)間和精力來(lái)適應(yīng)和學(xué)習(xí)。因此，任課教師對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)這一新事物的接受程度和運(yùn)用程度，也成為制約線(xiàn)上教學(xué)和開(kāi)展線(xiàn)上課程思政的重要因素。另外，線(xiàn)上教學(xué)要考慮教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的融合性，線(xiàn)上思政元素在教學(xué)設(shè)計(jì)上的編排如果只考慮線(xiàn)上教學(xué)的便捷性，而不考慮思政元素結(jié)合的恰當(dāng)性和編排的適度性等，教學(xué)效果同樣將大大降低。

四、構(gòu)建研究生線(xiàn)上課程思政模式

1.建立研究生線(xiàn)上課程思政共享案例庫(kù)

加強(qiáng)案例征集和網(wǎng)絡(luò)資源積累，通過(guò)教研組集體討論，對(duì)征集案例進(jìn)行質(zhì)量把關(guān)。組織任課教師集體備課，在互相研討中找到合適切入點(diǎn)，將思政元素融入教學(xué)內(nèi)容，做出科學(xué)合理的線(xiàn)上課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并依據(jù)課堂效果和學(xué)生反饋，精進(jìn)線(xiàn)上課程思政案例庫(kù)素材［3］，以此鼓勵(lì)各學(xué)科建立符合專(zhuān)業(yè)特色的案例素材，形成電子文檔或影像資料，為不斷豐富線(xiàn)上課程思政教學(xué)提供支撐。組建課程思政共享案例庫(kù)應(yīng)鼓勵(lì)任課教師廣泛收集材料，踴躍提供資源共享，由專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)組織資源入庫(kù)審核、組建和材料歸檔，并做好日常維護(hù)。課程思政共享案例庫(kù)素材應(yīng)列有標(biāo)簽，可按照關(guān)鍵詞提示資料涉及的人物、發(fā)生時(shí)間及思政結(jié)合點(diǎn)等概要，以促進(jìn)教師發(fā)散思維、拓寬思路找到合適材料，提高資料尋找質(zhì)量及速度。

2.強(qiáng)化研究生線(xiàn)上課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)

增強(qiáng)研究生任課教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用能力，組織全校性的網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)使用技能培訓(xùn)。以學(xué)院為單位組織網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)選擇和使用技巧展示。以線(xiàn)上授課效果佳、研究生反饋好的課程為標(biāo)桿，由熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的教師分享經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)全部任課教師提升課程思政教學(xué)技巧。此外，還應(yīng)不斷充實(shí)研究生線(xiàn)上課程思政資源，通過(guò)引入優(yōu)質(zhì)慕課，集體學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)慕課，解讀優(yōu)質(zhì)慕課教學(xué)技巧等［4］，提升研究生任課教師線(xiàn)上課程思政能力，并鼓勵(lì)本校教師努力打造優(yōu)質(zhì)慕課。課程思政教學(xué)技能培訓(xùn)應(yīng)分期分批進(jìn)行，并力爭(zhēng)覆蓋所有任課教師，按照學(xué)校整體課程思政教育教學(xué)實(shí)踐安排，合理確定教師的基礎(chǔ)培訓(xùn)和進(jìn)階培訓(xùn)時(shí)間，確保每個(gè)教師學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。定期組織課程思政教學(xué)心得交流，溝通教學(xué)技巧，每學(xué)期評(píng)選或推選出一門(mén)優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行示范展演。

3.建立研究生線(xiàn)上課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系

完善研究生教學(xué)督導(dǎo)體系，增強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果等內(nèi)容的督導(dǎo)。以學(xué)院為單位構(gòu)建課程思政督導(dǎo)團(tuán)，把握線(xiàn)上課程思政教學(xué)的正確價(jià)值導(dǎo)向，定期對(duì)研究生進(jìn)行課堂效果調(diào)查，形成固定考核指標(biāo)并對(duì)每學(xué)期的課程思政效果進(jìn)行量化。同時(shí)對(duì)線(xiàn)上課程思政教學(xué)形成必要的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和輿情監(jiān)控，時(shí)刻掌握線(xiàn)上課程思政效果和價(jià)值方向。學(xué)院課程思政督導(dǎo)團(tuán)應(yīng)由各學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)班子牽頭，由各教研室負(fù)責(zé)人具體落實(shí)，應(yīng)建有督導(dǎo)章程、督導(dǎo)時(shí)間及督導(dǎo)人員等，形成指標(biāo)考評(píng)和督導(dǎo)意見(jiàn)反饋機(jī)制。督導(dǎo)方式可采取線(xiàn)上聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、定期座談等。督導(dǎo)指標(biāo)可依據(jù)課程思政教學(xué)大綱完善程度、任課教師課堂表現(xiàn)及課程效果、落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)等方面構(gòu)成。

4.構(gòu)建研究生線(xiàn)上課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

線(xiàn)上課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后延伸等模塊。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包含課程思政的教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)編排、教學(xué)方式等；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包含任課教師課堂表現(xiàn)、課程思政實(shí)施效果等；課后延伸應(yīng)包含課程思政課后反饋、資料留存等。據(jù)此切實(shí)做好線(xiàn)上課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)，形成教學(xué)評(píng)價(jià)常態(tài)化工作機(jī)制［5］。每學(xué)期開(kāi)課前，對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行審查、修訂和評(píng)價(jià)。每學(xué)期結(jié)束后，督導(dǎo)團(tuán)對(duì)課程思政效果給出反饋意見(jiàn)和綜合評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)對(duì)研究生調(diào)查問(wèn)卷或座談的形式，對(duì)課程思政教學(xué)及學(xué)習(xí)效果給出總體評(píng)價(jià)。學(xué)院可選出課程思政教學(xué)效果好、口碑佳的課程，通過(guò)線(xiàn)上公開(kāi)課和線(xiàn)上平臺(tái)進(jìn)行推廣,進(jìn)而形成良好的示范帶動(dòng)效應(yīng)。

研究生課程思政建設(shè)不是一蹴而就的，開(kāi)展線(xiàn)上課程思政建設(shè)也只是其中的一個(gè)發(fā)展方向。高校只有打破單一的教育模式，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，賦予專(zhuān)業(yè)課程更多的價(jià)值引領(lǐng)，才能改善和提高專(zhuān)業(yè)課程的育人成效。只有將研究生課程、教書(shū)與育人有機(jī)結(jié)合，從單一思想政治理論課走向課程思政的全覆蓋，才能鑄造研究生良好的品德、品行和品格。