沙印 周春燁

摘 ?要：立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，而專業(yè)課程和思政課程作為高校思政教育的兩大主陣地，需要注重頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建同向同行機(jī)制，達(dá)到協(xié)同育人的目的。當(dāng)前高職思政教育的普遍問(wèn)題是重專業(yè)建設(shè)，輕思政教育，兩類課程缺乏合力，未能形成有效協(xié)同機(jī)制。文章探討了專業(yè)課與思政課內(nèi)容融合、指向一致的協(xié)同育人機(jī)制的幾種途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高職;專業(yè)課;思政課;同向同行;協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）48-0065-03

立德樹人是高校教育的根本任務(wù)，高職院校的教學(xué)活動(dòng)由于實(shí)踐技能導(dǎo)向，大部分情況下是在教室和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)施，課堂教學(xué)是思政教育的主要陣地。因此，強(qiáng)化高職專業(yè)課與思政課的協(xié)同育人機(jī)制，堅(jiān)持兩種課程同向同行，在現(xiàn)階段顯得尤為重要，這樣才能使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的同時(shí)，養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀以及良好的文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

一、高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人存在的普遍問(wèn)題

從2014年開始，上海高校試點(diǎn)探索課程思政的教育教學(xué)改革，教育部在2017年6月向全國(guó)推廣上海經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程思政的全國(guó)輻射[1]，自此，課程思政在全國(guó)高校轟轟烈烈開展起來(lái)。但是上海經(jīng)驗(yàn)中，普通院校的樣本較多，高職院校同向同行、協(xié)同育人案例較少?，F(xiàn)階段的高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人方面還存在一些共性問(wèn)題。

首先是缺乏相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制度機(jī)制。當(dāng)前，高職院校專業(yè)課和思政課各自獨(dú)立、各司其職，專業(yè)課對(duì)傳授學(xué)生理論知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能較為重視，而思政課設(shè)計(jì)與考核方案并沒有具體規(guī)定，缺乏科學(xué)、可操作性的制度機(jī)制和管理辦法。

其次，頂層指導(dǎo)有效性不足。要實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人，除了各科教師的不斷探索與磨合外，更需要強(qiáng)有力的頂層設(shè)計(jì)。宏觀方面，需要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、各科課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)措施以及職稱晉升等獎(jiǎng)懲制度角度進(jìn)行頂層規(guī)劃[2]。微觀方面，需要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)校所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)布和學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)，將專業(yè)課和思政課置于立德樹人的總目標(biāo)下，有針對(duì)性地規(guī)劃各門課程的育人分目標(biāo)，挖掘各門課程的思政元素，理清各自的介入時(shí)機(jī)、場(chǎng)景和強(qiáng)度，最終在課堂教學(xué)中落到實(shí)處。

最后是專業(yè)課程的教師協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)且相關(guān)技能缺失。高職院校專業(yè)課教師大部分缺乏主動(dòng)育人意識(shí)與能力。部分專業(yè)課教師認(rèn)為自身職責(zé)就是傳授學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生技能，缺乏對(duì)時(shí)事政治的興趣，認(rèn)為思政內(nèi)容的傳授增加了教師的負(fù)擔(dān)，不懂如何在教學(xué)中融入思政內(nèi)容。

二、高職專業(yè)課與思政課協(xié)同育人需要遵循的原則

首先，要堅(jiān)持“德育”首位原則。教務(wù)部門應(yīng)牽頭抓總，其他各相關(guān)部門協(xié)同，教學(xué)系部落實(shí)來(lái)推進(jìn)課程思政建設(shè)工作。立德才能樹人，將專業(yè)課和思政課教師組成專項(xiàng)工作小組，研討協(xié)調(diào)育人具體細(xì)則，構(gòu)建運(yùn)行機(jī)制，制定工作小組聯(lián)動(dòng)工作的管理制度，相關(guān)育人單位按章辦事。統(tǒng)一培訓(xùn)各專業(yè)教師和思政教師，對(duì)專業(yè)課教師滲透思政教育的意識(shí)與能力加以強(qiáng)化，統(tǒng)一課程的知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。對(duì)課程思政效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，保障思政課程實(shí)施效果，并通過(guò)測(cè)評(píng)、反饋、改進(jìn)的流程進(jìn)行不斷完善。

其次，要堅(jiān)持課程思政建設(shè)中思政元素與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和文化傳承相結(jié)合的原則。課程思政建設(shè)中，思政元素的挖掘是一項(xiàng)很重要的工作[3]。在思政元素的挖掘方面要充分注重本土案例的搜集，讓思政元素飽含鮮活的地方文化韻味和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)[4]。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師可融入蕩氣回腸的家國(guó)情懷、催人奮進(jìn)的科技創(chuàng)新、底蘊(yùn)深厚的文化自信和自我實(shí)現(xiàn)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，不但讓在校學(xué)子了解、熟悉和愛上腳下的這片土地，同時(shí)也更加愛國(guó)愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

最后，在實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)的原則。課程思政建設(shè)不宜運(yùn)動(dòng)式推進(jìn)，也不可能一蹴而就。試點(diǎn)建設(shè)對(duì)象宜選取學(xué)校特色學(xué)科和專業(yè)中的重點(diǎn)課程，前期試點(diǎn)可以從專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程中選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課程由于受眾面廣，適合同期分班實(shí)踐后進(jìn)行對(duì)比分析和完善定型，這樣就解決了試點(diǎn)數(shù)量少和范圍小的問(wèn)題。專業(yè)核心課程的課程思政可通過(guò)近代中國(guó)落后挨打的屈辱歷史和現(xiàn)在國(guó)家富強(qiáng)、科技發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，引起學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的共情和共鳴。這種課程思政的選課方式，在實(shí)踐階段能很好地兼顧試點(diǎn)的量和質(zhì)，既可以保證前期建設(shè)效果，也可以為后期推廣積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建策略

（一）建立高職現(xiàn)行育人手段向課程思政有效轉(zhuǎn)化的機(jī)制

現(xiàn)階段高職教育中有多種育人措施經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間多方實(shí)踐證明有效。以導(dǎo)師制為例，導(dǎo)師以工作室和社團(tuán)為平臺(tái)，從學(xué)習(xí)、生活到就業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)中，導(dǎo)師表現(xiàn)出的勤奮敬業(yè)和積極進(jìn)取，學(xué)生耳濡目染，自然會(huì)受到正面影響。只要教師以身為范，后續(xù)提升學(xué)生技能、樹立學(xué)生健全的人格，都能水到渠成。除了校內(nèi)教學(xué)班主任和專業(yè)導(dǎo)師，有些學(xué)校還為企業(yè)合作班配備企業(yè)班主任，在大三頂崗實(shí)習(xí)階段為學(xué)生配備企業(yè)導(dǎo)師。企業(yè)班主任和企業(yè)導(dǎo)師都由企業(yè)人員擔(dān)任，企業(yè)班主任負(fù)責(zé)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間實(shí)踐技能的提升、職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)、班級(jí)企業(yè)文化的熏陶，為學(xué)生順利進(jìn)入企業(yè)做好前期準(zhǔn)備。企業(yè)導(dǎo)師是學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，為了讓學(xué)生更快更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，在生活和工作上進(jìn)行引導(dǎo)和培訓(xùn)。導(dǎo)師制下，學(xué)生有機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師工作室的實(shí)際項(xiàng)目，利用所學(xué)知識(shí)和技能完成項(xiàng)目的相關(guān)部分。在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)、攻克一個(gè)個(gè)難題的過(guò)程中，學(xué)生逐漸積累自信，這種自信將會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生積極的影響。此外，從積極情緒擴(kuò)展以及建設(shè)理論角度來(lái)說(shuō)，積極情緒能夠擴(kuò)展到智力資源和人際資源等不同資源，最終培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)困難的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

實(shí)行導(dǎo)師制，把原來(lái)以整班建制為單位的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)師班為單位的小班化教學(xué)單元。導(dǎo)師的教學(xué)行為、科研活動(dòng)以及為人處世方式，將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極影響。導(dǎo)師在教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，浸潤(rùn)影響學(xué)生形成積極健全的人格和勇于直面挑戰(zhàn)的品格，為學(xué)生走上工作崗位后積極面對(duì)工作和生活提供有力支撐。

除了導(dǎo)師制，積極教育、三全育人和中高職一體化培養(yǎng)等也是近年來(lái)高職教育中常見的育人措施。這些育人舉措實(shí)踐效果良好，而且在立德樹人方面與課程思政高度契合，在進(jìn)行課程思政建設(shè)時(shí)，要考慮這些既存措施的延續(xù)性。建議以立德樹人為目標(biāo)，以專業(yè)課教學(xué)為載體，整合到課程思政建設(shè)中，只需要在具體實(shí)施時(shí)作細(xì)微調(diào)整，這些既存的育人措施將會(huì)成為推進(jìn)課程思政的有效渠道和有力手段。

（二）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制

教師是各類教育活動(dòng)的實(shí)施主體。為了構(gòu)建高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的動(dòng)力機(jī)制，貫徹思政教育協(xié)同育人理念，需要增強(qiáng)教師的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。高職院校需重視教師的專業(yè)能力提升、職業(yè)發(fā)展和精神激勵(lì)。首先，需要針對(duì)專業(yè)課教師培養(yǎng)在課程中融入思政元素的理念，引導(dǎo)專業(yè)課教師認(rèn)同協(xié)同育人觀念，并進(jìn)行課程思政的專項(xiàng)培訓(xùn)，不但讓任課教師想做，還要讓他們?cè)诜绞椒椒ㄉ线_(dá)到能做的層次。高職院?？赏ㄟ^(guò)省市各級(jí)課程思政建設(shè)培訓(xùn)，讓教師接觸最前沿的課程思政理念、策略和具體方法。然后在校內(nèi)由參加過(guò)專項(xiàng)培訓(xùn)、進(jìn)行過(guò)課程思政實(shí)踐的老師按照以點(diǎn)帶面、逐步推進(jìn)的原則，開展較大范圍的培訓(xùn)和推廣。試點(diǎn)建設(shè)對(duì)象選擇學(xué)院特色學(xué)科和專業(yè)中的兩類課程。一類是技術(shù)基礎(chǔ)課，這類課程強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和法典意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，與制造業(yè)“工匠精神”的思政目標(biāo)是高度契合的。另外，這類課程由于受眾面廣，適合同期分班實(shí)踐后進(jìn)行對(duì)比分析和完善定型。另外一類是專業(yè)核心課，由于課程的專業(yè)性，適合融入科技創(chuàng)新、文化自信、家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊兀粌H讓在校學(xué)子了解、熟悉和愛上腳下這片土地，同時(shí)也更加愛國(guó)愛校愛家愛自己，在潛移默化中樹立正確的世界觀和人生觀。

再次，獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度也需要同步建立健全，高職院校應(yīng)對(duì)專業(yè)課程滲透思政教育的教學(xué)活動(dòng)設(shè)置科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)職稱評(píng)定和職務(wù)晉升等方式提高教師開展?jié)B透思政教育的積極性，通過(guò)科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)激勵(lì)和項(xiàng)目激勵(lì)等舉措促使教師主動(dòng)滲透思政教育。

（三）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的管理機(jī)制

學(xué)校教學(xué)行政部門應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況，組建專業(yè)課和思政課教師聯(lián)合工作小組，研討思政育人的實(shí)際工作內(nèi)容，制訂工作小組聯(lián)動(dòng)工作制度[5]，讓各門課程協(xié)同育人有章可循。然后在能夠突出本校學(xué)科特點(diǎn)的專業(yè)群中選擇課程作為試點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，逐步推進(jìn)。例如，工科類專業(yè)基礎(chǔ)課由于受眾面廣，適合同期分班實(shí)踐后進(jìn)行對(duì)比分析和完善定型。專業(yè)基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和法典意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這和制造業(yè)工匠精神的思政目標(biāo)是高度契合的。再如，專業(yè)核心課程可聯(lián)系近代中國(guó)由于科學(xué)技術(shù)落后導(dǎo)致挨打的屈辱歷史，引起學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的共情和共鳴。這樣，試點(diǎn)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)課程解決了試點(diǎn)數(shù)量和范圍的問(wèn)題，而專業(yè)核心課程解決了教學(xué)改革質(zhì)量的問(wèn)題，在課程思政的實(shí)踐階段就很好地兼顧了試點(diǎn)的量和質(zhì)，保證了前期的建設(shè)效果，也為后期推廣積累了實(shí)踐基礎(chǔ)。

聯(lián)合工作小組還需要從上往下進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)：各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中哪些部分需要體現(xiàn)思政教育，在哪種場(chǎng)景下以什么方式進(jìn)行體現(xiàn)，需要達(dá)到什么效果等等，都需要有針對(duì)性地進(jìn)行專門設(shè)計(jì)。首次教學(xué)實(shí)施也就是帶班試講時(shí)，工作小組需要全程聽課，把握試講過(guò)程中的細(xì)節(jié)是否到位，教育力度是否適當(dāng)?shù)?，將這些信息反饋到教學(xué)終端進(jìn)行修改，逐步完善試點(diǎn)課程的全部教學(xué)實(shí)施文件。

（四）建立高職專業(yè)課與思政課同向同行、協(xié)同育人的監(jiān)督機(jī)制

首先，要制訂考核機(jī)制。高職院校應(yīng)細(xì)化和量化行政管理、二級(jí)系部和任課教師各自承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，制訂具體的督查考核標(biāo)準(zhǔn)。按照先框架后細(xì)節(jié)的原則，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整，動(dòng)態(tài)診改，直至相對(duì)完善。在一門試點(diǎn)課程從頭到尾實(shí)施完成后，這個(gè)經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)就可以推廣到更多的課程和專業(yè)。其次，要重視考核過(guò)程。按照教學(xué)實(shí)施的實(shí)際進(jìn)展，分項(xiàng)目分單元進(jìn)行過(guò)程考核，適當(dāng)加大過(guò)程考核的權(quán)重，同時(shí)不能忽視最終的效果考核。效果考核可以檢驗(yàn)整門課程的思政教育達(dá)成度，將過(guò)程考核和效果考核相結(jié)合，可以科學(xué)地評(píng)估試點(diǎn)課程的思政教育實(shí)施效果。最后要重視反饋和診改?？己朔?wù)于診改，定期反饋考核結(jié)果，指導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)改進(jìn)，以減少與目標(biāo)達(dá)成度之間的差距。最后，在一門試點(diǎn)課程經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)實(shí)施，具有較高的思政教育達(dá)成度時(shí)，可進(jìn)行典型課程的試點(diǎn)報(bào)告會(huì)，進(jìn)行宣傳和更大范圍的推廣。

四、結(jié)語(yǔ)

立德樹人是高校教育的一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)。課程思政作為有效的教育手段之一，不光要有效果良好的局部試點(diǎn)，更要重視全學(xué)科、全課程的推廣。以課程思政常抓不懈，久久為功為目標(biāo)，從學(xué)校甚至更上層的制度設(shè)計(jì)、教學(xué)部門的實(shí)施細(xì)則和行政部門的考核診改制度等各個(gè)環(huán)節(jié)的有序推進(jìn)，來(lái)推動(dòng)專業(yè)課與思政課的同向同行、協(xié)同育人。

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（責(zé)任編輯：陳華康）