魏玉飛

摘? ?要：學(xué)前幼兒正處于智商、情商和心理發(fā)展的初始階段，任何外在因素都可能對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，因此，應(yīng)當(dāng)不斷提升幼兒教師勝任力，提升教學(xué)成效，為幼兒的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言勝任力在實(shí)踐運(yùn)用上顯得尤為重要。幼兒教師要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、閱讀等來(lái)提升自身語(yǔ)言涵養(yǎng)，在家校共育環(huán)節(jié)中不斷提升自身語(yǔ)言勝任力，通過(guò)發(fā)音準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練易懂、和藹自然的教學(xué)語(yǔ)言，架起與幼兒溝通的橋梁，展現(xiàn)教師的耐心、愛心、責(zé)任心。

關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言;語(yǔ)言素養(yǎng);教育教學(xué);語(yǔ)言勝任力

中圖分類號(hào)：G615? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）36-0051-02

幼兒教師的勝任力決定著幼兒教育的成效。通過(guò)研究?jī)?yōu)秀幼兒教師的五維素質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言勝任力是優(yōu)秀幼兒教師的核心素質(zhì)特征。語(yǔ)言能力直接影響著教師教學(xué)能力的發(fā)揮，因此，教師需要通過(guò)不斷的總結(jié)和創(chuàng)新，提高自己的語(yǔ)言能力，提升自己的核心素質(zhì)，從而取得更好的教育成效。

一、幼兒教師勝任力概念

“勝任力”這一概念最早由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來(lái)的個(gè)人的深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征。然而，幼兒教師與普通人最大的區(qū)別在于：幼兒教師需要掌握更為專業(yè)的教育知識(shí)與技能，懂得如何更好地向幼兒傳授知識(shí)、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，懂得如何更好地解答幼兒疑惑。因此，幼兒教師勝任力在于通過(guò)幼兒園的教育教學(xué)、生活實(shí)踐與一日常規(guī)活動(dòng)，結(jié)合自身專業(yè)技能，準(zhǔn)確把握幼兒語(yǔ)言、閱讀、看圖說(shuō)話等教學(xué)活動(dòng)的要求與特點(diǎn)，與幼兒形成有效的溝通交流，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒，有效提高幼兒的智力與心理發(fā)育水平。

二、幼兒教師的語(yǔ)言勝任力

所謂“幼兒的語(yǔ)言”，是指幼兒教師所說(shuō)的話、所講的課，盡量與幼兒的親身經(jīng)歷、身邊的事情、生活經(jīng)驗(yàn)靠近。幼兒教師要用貼近幼兒心理的語(yǔ)言方式把身邊的人、事、理講出來(lái)，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同。為此，幼兒教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)自己的語(yǔ)言勝任力，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)樹立榜樣，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。經(jīng)過(guò)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，幼兒教師應(yīng)具備以下語(yǔ)言素養(yǎng)：

（一）談吐清晰，發(fā)音準(zhǔn)確

對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，他們自身的發(fā)音器官尚未成熟，發(fā)音不準(zhǔn)確是正?，F(xiàn)象。與此同時(shí)，學(xué)前幼兒的注意力只有5～25分鐘，在聽他人說(shuō)話時(shí)，他們的注意力容易不集中。因此，幼兒教師應(yīng)具備發(fā)音準(zhǔn)確、能正確聽辨音節(jié)、咬字清晰的語(yǔ)言素養(yǎng)，并獲取普通話二級(jí)乙等以上證書。如此教師才能向幼兒示范規(guī)范的發(fā)音，引導(dǎo)幼兒區(qū)分發(fā)音的不同。

我國(guó)幅員遼闊，方言較多，因此，推廣普通話成為了一項(xiàng)基本國(guó)策。幼兒教師更應(yīng)當(dāng)以身作則，在日常幼兒教育活動(dòng)中，積極使用普通話，消除語(yǔ)言隔閡，培養(yǎng)幼兒良好的說(shuō)話習(xí)慣。

（二）簡(jiǎn)練易懂，生動(dòng)淺顯

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，詞匯量相對(duì)貧乏，幼兒教師應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語(yǔ)言，向幼兒做出正確的示范。幼兒正處于語(yǔ)言快速發(fā)展的階段，不同年齡、不同性格的孩子有著明顯的個(gè)體差異，所以教師在與幼兒對(duì)話時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、具體。在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)，教師應(yīng)使用淺顯易懂的語(yǔ)句、詞匯，且運(yùn)用的語(yǔ)言詞匯盡量做到童心化、視覺化、生活化。

（三）文明禮貌，和藹自然

語(yǔ)言勝任力高的教師在語(yǔ)言溝通方面具備較強(qiáng)的耐心、愛心與責(zé)任心。勝任力高的教師能真誠(chéng)地對(duì)待每個(gè)孩子，用愛心與細(xì)心陪伴幼兒健康成長(zhǎng);勝任力高的教師，其聊天內(nèi)容能夠吸引眾多幼兒，并且他們的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速能符合幼兒的接受心理;勝任力高的教師在與幼兒交流中，態(tài)度和藹可親、平易近人?？傊?，愛心、耐心、責(zé)任心是每一名幼兒教師的必備素質(zhì)。

三、幼兒教師語(yǔ)言勝任力的培養(yǎng)路徑

教師語(yǔ)言可以直接影響到幼兒的心靈，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身語(yǔ)言勝任力，化抽象為具體，使幼兒在潤(rùn)物無(wú)聲的環(huán)境中得到健康成長(zhǎng)。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐總結(jié)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)技巧。教師要善于合理使用語(yǔ)言的變化以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)節(jié)奏的變化，正確使用發(fā)音技巧，通過(guò)動(dòng)聽的聲音，提高幼兒的積極性，吸引幼兒的注意力。

（二）美化自己的語(yǔ)言

中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，在中華文化的歷史長(zhǎng)河中語(yǔ)言藝術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展。首先，幼兒教師要廣泛閱讀，從書籍中獲得提高語(yǔ)言表達(dá)能力的技巧，美化自身語(yǔ)言。其次，幼兒教師要將文學(xué)經(jīng)典、詩(shī)詞歌賦等融入到課堂教學(xué)中，使幼兒感受到思想美、語(yǔ)言美和藝術(shù)美。

（三）在家園共育中歷練

家園共育在幼兒園教育工作中具有重要地位，它與幼兒教師的勝任力密切相關(guān)。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、和諧施教是幼兒教師語(yǔ)言勝任力的重要表現(xiàn)。幼兒教師應(yīng)在互相尊重的基礎(chǔ)上，在與幼兒家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，講究語(yǔ)言的藝術(shù)，深入淺出地闡述道理，根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的文化水平、教養(yǎng)素質(zhì)，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，通過(guò)營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流氛圍，形成教育合力。

對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，耐心、愛心、責(zé)任心是衡量教師能力的重要指標(biāo)。幼兒教師語(yǔ)言溝通能力決定了幼兒教育的有效性和幼兒教師與崗位的匹配程度。而3～6歲幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，在這一過(guò)程中，幼兒教師要不斷提升自身語(yǔ)言勝任力，如此才能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高育人成效。

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