摘 要：目前，高中學(xué)生仍然無法通過對物理實驗的學(xué)習(xí)，做到對實驗精髓的有效理解和掌握，由于物理實驗有著一定的理解難度，因此，給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)障礙。文章在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固這兩個實驗教學(xué)階段，對微課進行了引入，并對學(xué)生進行了引導(dǎo)，使其能夠從原理、操作目的以及拓展內(nèi)容方面，做到對實驗教學(xué)的全面細致了解。通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的充分引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)嶒炦M行思考和創(chuàng)新，以此來使其思維能夠?qū)崿F(xiàn)對物理實驗的掌握，通過對物理學(xué)習(xí)觀的科學(xué)構(gòu)建，使學(xué)生能夠根據(jù)物理學(xué)科形成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課;物理核心素養(yǎng);物理實驗

一、 引言

物理核心素養(yǎng)指的就是，學(xué)生對物理教育的接受，在過程中對關(guān)鍵能力以及必備品格的逐漸形成，以此來使自身能夠獲得終身發(fā)展，并且能夠滿足社會發(fā)展的需求，學(xué)生對該品質(zhì)的具備，能夠?qū)崿F(xiàn)對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)化，具備物理核心素養(yǎng)。

二、 微課實驗教學(xué)對物理核心素養(yǎng)的意義

（一）突破時間和空間的限制

根據(jù)物理高考要求能夠得知，每一個高中生對十幾個物理實驗有著不同的掌握水平，教師對流水化講解的反復(fù)進行，不僅需要耗費大量的課堂時間，更對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。高中物理老師對微課的采用，需要按照不同高考要求，對微視頻進行錄制，以此來使學(xué)生能夠獲得重難點以及精細化的物理實驗解析，使學(xué)生通過查缺補漏，能夠按照自身的需求進行選擇性的學(xué)習(xí)。物理實驗教學(xué)在高中階段對微課的應(yīng)用，需要做好對普遍化的手機、電腦終端優(yōu)勢的充分發(fā)揮，學(xué)生通過此類終端設(shè)備對相關(guān)微課資源的點擊，以及對物理實驗的學(xué)習(xí)和觀看能夠突破時間和空間的限制，此外，還可以使學(xué)生之間、教師之間的溝通得到加強，不僅能夠使教師具備更強的實踐教學(xué)能力，還能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境更加良好，實現(xiàn)對學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)。

（二）更加有效的演示實驗

物理實驗課堂在高中階段普遍都有著不可控性，課堂上物理教師所進行的演示示范，存在著一定的失敗概率。然而，高中階段采用微課這一方式對物理實驗教學(xué)的輔助，教師可以在課前以視頻的形式對實驗進行錄制，針對課堂中失敗的實驗演示，教師可以通過對微視頻的應(yīng)用做到查缺補漏。并且，高中物理教師還可以根據(jù)實驗過程，采用微課視頻對難點和要點進行強調(diào)和標出，并按照一定的體系對其進行制作，學(xué)生的點擊學(xué)習(xí)可以根據(jù)自身的需求來進行，學(xué)生在實驗室中通過對實驗細節(jié)的放大，能夠使其獲得更加清晰的具體實驗操作流程，以此來使物理演示實驗?zāi)軌蚋佑行?，并且能夠得到更好的控制，使學(xué)生所形成的思維和態(tài)度能夠具有科學(xué)性。

（三）增強校間的互相交流

針對高中物理實驗?zāi)壳霸谖宜鋫涞钠鞑膩碚f，部分學(xué)校由于缺乏完善的物理實驗器材，導(dǎo)致學(xué)生缺乏充分的相關(guān)實驗操作機會，其對物理實驗的理解，只能夠根據(jù)教師的講述或教材的描述進行想象。針對此類問題，高中物理教師可以根據(jù)相關(guān)實驗，向其他學(xué)校進行微課視頻的建筑，以此來使學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解能夠更加深刻。高中物理教師還可以通過對其他學(xué)校實驗設(shè)備的建筑，對微課進行錄制，學(xué)生所觀看的微課視頻，如果是由自己教師所制作的，會獲得更加真實的感受，同時也能夠使兩校之間的互動更加良好。

三、 高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏邏輯思維

根據(jù)身心發(fā)展特點以及學(xué)科任務(wù)來說，高中生有著較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法在課前做好充足的預(yù)習(xí)，學(xué)生只有根據(jù)目的、原理以及儀器選擇，提前做好對物理實驗課程的預(yù)習(xí)和思考，才能夠在課堂上合理的回答教師所提出的預(yù)設(shè)問題，實現(xiàn)對自身主觀能動性的發(fā)揮。相反的話，學(xué)生在較短的時間內(nèi)，是無法實現(xiàn)對實驗關(guān)鍵問題的深刻理解的。例如，對凸透鏡成像實驗規(guī)律的探究，學(xué)生如果無法進行充分有效的預(yù)習(xí)，就會導(dǎo)致教師在完成實驗講解后，部分學(xué)生無法采用實驗教材進行實驗，導(dǎo)致實驗過程缺乏目的性。

（二）探究性實驗項目，建筑性實驗的轉(zhuǎn)變

實驗的目的是為了讓學(xué)生獲得動手操作的機會，教師對問題的預(yù)設(shè)以及對學(xué)生實驗的協(xié)助只能作為輔助。為了實現(xiàn)對教學(xué)任務(wù)的完成，教師進行過多的講解，就會導(dǎo)致探究性實驗失去意義。學(xué)生不僅需要完成對實驗方案的設(shè)計，在實驗的過程中做好對數(shù)據(jù)的記錄，同時還需要進行歸納總結(jié)，此類任務(wù)對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說是可以完成的，然而，由于學(xué)困生的基礎(chǔ)相對比較薄弱，該堂課通常無法獲得預(yù)期的效果。那么，此類實驗課從某種意義上來說是不成功的。

（三）缺乏高效的物理實驗課復(fù)習(xí)

通過數(shù)據(jù)分析能夠獲得實驗結(jié)論，受到客觀條件的影響，大部分學(xué)生只有一次實驗實踐的機會，部分學(xué)生對整個實驗的過程只能做到勉強的理解。從艾賓浩斯的遺忘規(guī)律能夠得知，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)一段時間后，會忘記所學(xué)的知識。在進行測試的時候，學(xué)生對實驗原理和結(jié)論的記憶，只能夠通過死記硬背的方式，對實驗要求或器材的簡單修改，就會導(dǎo)致其出現(xiàn)無從下手的表現(xiàn)。所以，及時有效的復(fù)習(xí)對物理實驗課來說十分重要。

四、 高中物理實驗教學(xué)對微課的應(yīng)用

微課在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的微視頻進行觀看，以此來讓學(xué)生進行自主的物理實驗學(xué)習(xí)，教師需要對學(xué)生觀看過程中所產(chǎn)生的疑問，進行具有針對性的指導(dǎo)、提點。所以，教師需要加強指導(dǎo)工作中的針對性，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒炦M行更好的吸收，實現(xiàn)物理實驗教學(xué)效率的提升。

（一）做好對課堂情境的提前預(yù)設(shè)

教師通過微課對示范性實驗的預(yù)先演示，需要采用文字、音樂等資源的配設(shè)，并且其形式需要具有多樣性，以此來使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)對預(yù)習(xí)更感興趣，并且能夠更加積極地進行預(yù)習(xí)。由于微課的表現(xiàn)形式具有直觀性，因此，學(xué)生可以根據(jù)細節(jié)對課堂進行預(yù)設(shè)性的構(gòu)建，以此來使學(xué)生的自主設(shè)計以及對實驗過程的探究，能夠具有充分的思考時間。針對不同層次的學(xué)生來說，不論學(xué)生的接受能力是否良好，都能夠通過對遠程端的使用，根據(jù)自身的實際情況進行加強或補缺補差。

例如，對高二物理人教版第一冊第四章“用雙縫干涉測量光的波長”的實驗，學(xué)生首先可以通過對平臺的利用，根據(jù)實驗器材和可能出現(xiàn)的預(yù)設(shè)問題，對實驗進行熟悉，還可以采用flash軟件以及電子白板等，在微課中加入動畫效果，以此來對學(xué)生進行引導(dǎo)和激發(fā)，使其能夠?qū)φ?jié)課充滿好奇。針對實驗中的“雙縫干涉實驗裝置”來說，沒有太大的理解難度，然而，怎樣對光的波長進行測量呢？λ=dlΔx是否能夠代表干涉條紋間距與光波長之間的關(guān)系？通過對此類問題的預(yù)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并且，還能夠使學(xué)生想要自己動手進行實驗。由于微課視頻中的預(yù)設(shè)性問題，有充分的時間進行思考并回答，因此，能夠根據(jù)學(xué)生的困惑，在課堂上盡可能有針對性的做到對問題的解決，針對學(xué)困生來說，使其學(xué)習(xí)積極性和效率得到了極大的提升。并且，由于對情景的探究是受到任務(wù)的驅(qū)動所進行的，因此，學(xué)生通過科學(xué)探究可以形成更強的實踐能力。

（二）做好對體驗與感悟的關(guān)注

科學(xué)實驗的完整探究，所經(jīng)歷的過程較為漫長和復(fù)雜。根據(jù)生理發(fā)展規(guī)律來說，高中生無法長時間集中注意力，教師想要在第一節(jié)課中，通過對整個探究過程的有效引領(lǐng)，使所有學(xué)生都能夠做到對每一個環(huán)節(jié)的熟練把握，根據(jù)實際教學(xué)情況來說，教師面對此類較為完整的教學(xué)目標，想要做到高效的完成具有一定的難度。由于微課具有短小精悍的優(yōu)點，因此，教師可以通過對其的利用，與科學(xué)素養(yǎng)相結(jié)合，逐層突破實驗探究的各要素。例如，教師對人教版高二物理第三冊第四章《光電效應(yīng)》的教學(xué)，可以分解為：選擇器材、光電圖設(shè)計、討論實驗步驟等環(huán)節(jié)，對相應(yīng)的微課進行分別的錄制，以此來做到層層突破。學(xué)生可以根據(jù)自身的層次，按需鞏固探究環(huán)節(jié)。在微課中學(xué)生對探究過程的關(guān)注，能夠獲得不同通程度的體驗和感悟，以此為關(guān)鍵點，使學(xué)生能夠認識到問題的本質(zhì)。

（三）做好對教學(xué)主題的突出

微課教學(xué)有著較強的目的性，能夠使學(xué)生個性化的需求得以滿足，并且能夠按照不同層次進行教學(xué)。學(xué)生在課前以及課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，如果有任何不明白的問題，都可以進行反復(fù)的回顧與思考，學(xué)生通過觀看能夠在過程中產(chǎn)生全新的疑問和思路。以此來使實驗教學(xué)能夠具有創(chuàng)造性，能夠避免對知識的單一接受。

例如，對“可拆變壓器電壓和加速關(guān)系”的研究，教師可以通過微視頻進行變壓器的使用介紹，其不僅具有直觀性，并且能夠?qū)χ苓吺挛锏牧私飧痈咝АＮ⒄n在實際教學(xué)和日常生活中，還可以根據(jù)簡單的原理對電路實驗進行設(shè)計，例如對維修普通電路故障，家庭用電安全等活動的設(shè)計，能夠使學(xué)生形成良好的實驗思維，并且能夠獲得綜合能力的提升，使學(xué)生能夠具備更強的責(zé)任感，促進社會向著可持續(xù)的方向發(fā)展。

五、 結(jié)束語

由于新課改的進一步實施，微課作為微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程的一種，其載體主要是教學(xué)視頻，在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用。而高中物理教學(xué)將實驗教學(xué)作為了重點內(nèi)容，對實驗教學(xué)以及微課的有機融合，針對物理實驗來說，能夠使原本抽象煩瑣的內(nèi)容具有直觀性以及具體性，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，做到對學(xué)生注意力的吸引，使學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺嶒灥膮⑴c更加積極，以此來使物理能夠獲得更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠具備實驗探究能力。

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作者簡介：張翼虎，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第三中學(xué)。