胡國生

摘要：小學(xué)語文教材的不斷改編也要求教師要不斷改變教學(xué)策略以滿足教學(xué)需要，教學(xué)策略對于語文課堂教學(xué)的效果可以說是有著極其重要的作用。如果教學(xué)策略并不符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)生很難有興趣去學(xué)習(xí)語文更不用說掌握重點(diǎn)知識。那么，小教師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略以提高低年段學(xué)生的上課積極性。小學(xué)語文教師可以通過對課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新、借助游戲加強(qiáng)師生間的互動性、利用課堂提問集中學(xué)生注意力等方式來創(chuàng)新教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;部編版;小學(xué)低年段;課堂效果

教學(xué)策略不僅能夠提高學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，還能夠減輕教師教學(xué)的難度和壓力，因?yàn)樾W(xué)低年段的學(xué)生一般思維比較活躍，在課堂上很難始終保持住一個比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么就需要教師來設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)策略來幫助小學(xué)生投入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科也是非常重要的學(xué)科，小學(xué)生必須要在這個階段打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)中存在的難題

就小學(xué)低年段學(xué)生來說，年紀(jì)還是很小的，如果教師只堅(jiān)持過去教師講學(xué)生聽這種教學(xué)策略，那么小學(xué)生很難說能夠主動地去接受知識點(diǎn)。小學(xué)生在這個教學(xué)過程中也很難說培養(yǎng)起自己對語文的興趣和探究欲，甚至?xí)颖軐W(xué)習(xí)。就目前來說，有些語文課堂的教學(xué)形式還是比較單一的，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的年齡段來設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)策略。另外，在課堂氛圍的營造方面也出現(xiàn)了問題，學(xué)生可能無法感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，只覺得課堂比較枯燥乏味而且過于冗長。另一方面，小學(xué)語文教學(xué)可能也沒能做到家校合力，家庭教育和學(xué)校教育并沒有和好地結(jié)合起來，小學(xué)低年段的學(xué)生可能尚未養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅需要教師在課堂進(jìn)行教導(dǎo)，好需要課后家長多加引導(dǎo)，家校合力共同為小學(xué)低年段學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣做出努力。

二、小學(xué)低年段語文課堂的教學(xué)策略

1.對課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新

就小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)來說，如果教師只想靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是很難得到充分體現(xiàn)的，學(xué)生更多的是會走神，很難說在語文課堂上真正學(xué)習(xí)到些什么。因此，小學(xué)低年段語文教師要在過去教學(xué)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改變和發(fā)展，對于語文課堂教學(xué)形式要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不斷進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，不能一成不變。角色扮演法就比較新穎而且有趣，既能夠讓學(xué)生完全投入于語文課堂，又能加深學(xué)生對課文人物、主旨的感悟。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師在講解《狐貍和烏鴉》時，可以尋找自愿表演的學(xué)生或隨機(jī)抽取幾位學(xué)生來進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演狐貍，一位學(xué)生扮演烏鴉，還有一位同學(xué)來當(dāng)旁白。進(jìn)行表演的學(xué)生需要包含感情地說出臺詞，也可以適當(dāng)加入些情節(jié)來作為展開。

正如上例，小學(xué)語文教師對教學(xué)形式進(jìn)行了一定的改變，讓，學(xué)生對狐貍和烏鴉進(jìn)行演繹，這讓小學(xué)生能夠走出口頭教學(xué)進(jìn)入角色扮演，角色扮演能夠極大程度地調(diào)動起學(xué)生上課的主動性，學(xué)生會把思緒拉回到課堂學(xué)習(xí)中。而且在扮演的過程中學(xué)生自然會加深這個故事的記憶，而且對于這個故事也會展開進(jìn)一步的思考。

2.借助游戲加強(qiáng)師生間的互動性

小學(xué)低年段的學(xué)生對于一些好玩、有趣的東西會非常感興趣，對于課堂教學(xué)可能反而很難靜下心去學(xué)。那么，游戲教學(xué)就是一個能很好地把學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的辦法，小學(xué)生在做游戲時會更加認(rèn)真，課堂也會快速活起來，課堂氛圍變得十分活躍、輕松。

例如，當(dāng)小學(xué)低年段語文教師在講解完《狐假虎威》后，可以事先制作一些詞語卡片，然后上課時對這個詞語進(jìn)行表演，讓全班同學(xué)一起猜測這是課文中的哪一個詞語，對于猜中的學(xué)生可以進(jìn)行一定的小獎勵。

正如上例，猜詞語這個小游戲既與課堂教學(xué)息息相關(guān)，又能夠提高學(xué)生的思維，讓學(xué)生沉浸在語文課堂當(dāng)中。而且游戲讓師生間的互動變得更強(qiáng)，教師陪學(xué)生一起玩游戲，會加深教師與學(xué)生之間的情感，而且讓教師更容易走進(jìn)學(xué)生、與學(xué)生成為好朋友。學(xué)生喜愛教師，上課的認(rèn)真程度自然會比較高，積極性也會很高，那么學(xué)習(xí)到的東西也會更多。

3.利用課堂提問集中學(xué)生注意力

小學(xué)低年段學(xué)生的思想其實(shí)是比較跳躍的，可能有著很多的想法但沒有機(jī)會去表達(dá)，而課堂提問給了學(xué)生更多的機(jī)會去向他人表達(dá)自己，這也是一個很好的教學(xué)策略。而且提問可以迅速把學(xué)生的思緒拉回到語文課堂當(dāng)中，學(xué)生在聽到提問時會立刻投入到課本當(dāng)中尋找答案，這也是讓學(xué)生集中注意力的一種好的策略。

例如，當(dāng)小學(xué)低年段語文教師在講解《狼和小羊》完之后，可以對課文內(nèi)容進(jìn)行提問。這篇課文主要講的是什么內(nèi)容？狼到底為什么要故意挑羊的毛病呢？狼是通過什么方式來找羊的碴的呢？小羊和狼身上各有什么樣的性格特點(diǎn)呢？然后針對這些問題尋找學(xué)生來回答。

正如上例，教師從教材課文出發(fā)，在學(xué)完課文后進(jìn)行了提問，這些問題都是對課文內(nèi)容很好地總結(jié)，這也是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在提問中不僅能夠認(rèn)真聽講而且還會發(fā)散自己的思維，有了更多表達(dá)自我想法的機(jī)會。

三、結(jié)語

就目前來說，小學(xué)低年段語文教學(xué)當(dāng)中還是會有一些難題需要教師努力去解決，教師要針對教學(xué)目標(biāo)來不斷調(diào)整、發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出適合小學(xué)低年段學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠完全投入于課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。小學(xué)語文教師可以通過學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)計(jì)針對性的教學(xué)策略，利用角色扮演、游戲互動、課堂提問等有效的教學(xué)策略。

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