劉智

摘要：歷史是初中階段學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建高效的歷史課堂是相關(guān)歷史教育工作者的重要使命和任務(wù)。小組合作教學(xué)一直是初中歷史課堂教學(xué)的主旋律，在老師的有效指導(dǎo)之下，學(xué)生在分工合作的過程當中從多個角度、多個方面實現(xiàn)全面發(fā)展和綜合提升，該文主要是就小組合作背景下初中歷史高效課堂的構(gòu)建進行深度的探討和分析。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中歷史;高效課堂;教學(xué)實踐

在新課改背景之下，對初中歷史教學(xué)提出了更高的要求和更為嚴格的標準。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然無法滿足當前學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求?；诖?，在長期的教學(xué)實踐當中，小組合作教學(xué)模式以其顯著的優(yōu)勢在歷史課堂教學(xué)當中占據(jù)著重要的地位，實現(xiàn)歷史教學(xué)和小組合作教學(xué)之間的有機結(jié)合，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏的重要手段，是推動初中歷史教育事業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、明確小組合作教學(xué)的目標

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂當中，老師的教學(xué)思維深受應(yīng)試教育的限制，一味地以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標，對于教學(xué)目標的認知存在一定的偏差，從而使得歷史教學(xué)活動的目的性、層次性不高，教學(xué)的側(cè)重點有失偏頗。而通過加強小組合作教學(xué)在歷史課堂當中的運用，能夠為歷史教學(xué)帶來更多的生命力。老師在清晰的教學(xué)目標的引導(dǎo)之下，優(yōu)化教學(xué)手段，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式，組織學(xué)生在分工合作探究的過程當中實現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

比如老師在教學(xué)人教版七年級下冊“隋唐時期：繁榮與開放的時代”這一模塊知識時，首先老師應(yīng)該加強對教材資料的剖析，把握繁榮與開放這一主旋律，注重教學(xué)的重難點內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相關(guān)、層次遞進的教學(xué)活動，組織學(xué)生在合作交流的過程當中能夠清晰的說出隋唐五代十國時期朝代興譽的線索，并且能夠準確地畫出該時期的興盛衰敗的過程。另外，老師應(yīng)該格外強調(diào)讓學(xué)生從多個途徑收集歷史資料、歷史解釋等，從隋唐經(jīng)濟、文化、名族政策等多個方面著手，探析隋唐繁榮昌盛的時代特征等。學(xué)生通過分工合作，一方面能夠減弱學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位?；诮虒W(xué)目標，設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和探索達到預(yù)期的效果，從而真正意義上實現(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建。

二、尊重學(xué)生差異，科學(xué)劃分小組

合理地劃分小組是開展合作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。初中歷史教育工作者作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該積極地履行自身的職責，結(jié)合學(xué)生的實際情況，推動合作教學(xué)模式在歷史課堂當中的實施。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師往往通過滿堂灌、填鴨式等教學(xué)形式開展教學(xué)，使得整體的教學(xué)效率和質(zhì)量大大折扣，學(xué)生課堂的積極性不高，興趣低迷。為改善這一現(xiàn)實情況，加強小組合作教學(xué)在歷史課堂當中的運用是必然的趨勢，而科學(xué)劃分小組是老師教學(xué)工作的重頭戲。小組劃分應(yīng)該講究一定的策略和原則，不是將幾個同學(xué)隨機分配在一起，而是應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，注重學(xué)生的差異，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等多方面的因素，遵循異質(zhì)相吸的原則，將不同層次的學(xué)生合理進行分配。一方面能夠使得學(xué)生的內(nèi)在潛能最大程度地激發(fā)，一方面能夠使得不同小組的整合實力相對均衡，小組之間形成良性、健康的競爭關(guān)系。

比如老師在教學(xué)人教版八年級上冊“五四運動”這一模塊知識時，老師如果組織學(xué)生以小組為單位探究五四運動的爆發(fā)原因、基本史實，必然性等，因為探究內(nèi)容的難度相對較小，老師可以適當?shù)販p少小組人員。但是在教學(xué)人教版八年級上冊“中國開始淪為半殖民地半封建社會時”這一模塊知識時，由于重難點內(nèi)容比較多，老師則可以適當?shù)卦鎏硇〗M人員，讓小組成員激烈的探究和探討的過程當中碰撞出更多的思維火花，保障小組合作學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在這一合作過程當中發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、豐富合作學(xué)習(xí)的形式

合作學(xué)習(xí)的形式可以是多樣化的，如果老師往往以一種形式長期開展教學(xué)活動，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，喪失合作學(xué)習(xí)的興趣和動力?；诖耍蠋煈?yīng)該以學(xué)生的興趣為切入點，以多樣化的合作形式提升教學(xué)的趣味性、靈活性、針對性。

比如老師在教學(xué)人教版八年級上冊“新文化運動”這一模塊知識時，老師可以以“新文化運動是否成功”為辯題，將班級學(xué)生劃分為正方、反方、裁判三方，讓學(xué)生展開激烈的辯論。又或者老師在教學(xué)“經(jīng)濟和社會生活的變化”這一模塊知識時，老師可以組織學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演的方式，分別飾演不同階段的農(nóng)民、工人、資本家等角色，演繹、闡述經(jīng)濟和社會生活在時代的浪潮當中發(fā)生的翻天覆地的變化。

四、總結(jié)

總而言之，在小組合作背景之下，初中老師老師在教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以從明確小組合作教學(xué)的目標;尊重學(xué)生差異，科學(xué)劃分小組;豐富合作學(xué)習(xí)的形式等方面著手，提升教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。

參考文獻：

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