林少華

摘要：如今，新課程教育改革正在穩(wěn)步推進(jìn)當(dāng)中，高中政治課堂教學(xué)改革也迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。問(wèn)題作為推動(dòng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)因的關(guān)鍵，也是高中政治課堂教學(xué)中不可忽略的重要組成部分。作為教師，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，積極提出有效問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐，又能夠具有教學(xué)價(jià)值。本文針對(duì)高中政治課堂中的實(shí)際案例進(jìn)行研究與分析，探究了問(wèn)題設(shè)計(jì)與反思的方法。

關(guān)鍵詞：高中政治課堂;問(wèn)題設(shè)計(jì);問(wèn)題反思

引言：

“問(wèn)題”是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要載體。問(wèn)題設(shè)計(jì)的巧妙，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更好地學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過(guò)問(wèn)題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，以生動(dòng)的開(kāi)頭吸引學(xué)生，讓學(xué)生也能夠更為全身貫注地參與到課堂當(dāng)中。問(wèn)題情境不僅需要結(jié)合學(xué)生的生活，還應(yīng)該具有教學(xué)價(jià)值。而在教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題也可以發(fā)揮引子作用，在課堂中承上啟下，進(jìn)而使學(xué)生將注意力更好地集中于課堂。

一、高中政治課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

高中政治課堂本身是一個(gè)完整的系統(tǒng)，由師生互動(dòng)與生生互動(dòng)構(gòu)成。高中課堂上開(kāi)展政治教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的國(guó)家政策、政治體制、政治環(huán)境等內(nèi)容有更深刻的了解，并且能夠熟悉我國(guó)的政治發(fā)展歷程。然而，當(dāng)下高中政治課堂普遍呈現(xiàn)出學(xué)生興趣度不高的現(xiàn)狀。大多數(shù)課堂仍然以“填鴨式”的灌輸教學(xué)方式為主，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐點(diǎn)細(xì)化，并進(jìn)行預(yù)設(shè)與執(zhí)行，進(jìn)而完成一種“去問(wèn)題”的教學(xué)方式的建立[1]。

問(wèn)題本應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的引子，但是教師并沒(méi)有重視問(wèn)題教學(xué)活動(dòng)，使得問(wèn)題的作用沒(méi)有完全發(fā)揮。一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，促使問(wèn)題本身流于形式，使得學(xué)生不能夠真正產(chǎn)生對(duì)政治知識(shí)的興趣。亦或者不同的問(wèn)題指向同一知識(shí)水平，使得思維梯度并不能夠明顯形成，課堂活動(dòng)缺乏完整的框架，原本知識(shí)點(diǎn)繁多的政治課堂會(huì)更加平淡。

不僅如此，高中政治教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，往往也更傾向于以線性化、結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，促使教師本身的問(wèn)題就已經(jīng)預(yù)設(shè)好了答案，難以真正站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上，產(chǎn)生思維碰撞。學(xué)生也往往大多數(shù)情況下，只能選擇被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有真正消化知識(shí)點(diǎn)背后的深意。

二、新課標(biāo)下高中政治課堂探究問(wèn)題設(shè)計(jì)策略分析

（一）貼近生活，從生活角度切入問(wèn)題

思想政治不僅體現(xiàn)在教學(xué)的課堂之上，也滲透在學(xué)生的生活當(dāng)中。教材當(dāng)中諸多內(nèi)容與生活之間本身具有密切聯(lián)系。因此，作為教師，應(yīng)該充分應(yīng)用政治知識(shí)與學(xué)生日常生活之間的關(guān)聯(lián)，從學(xué)生所樂(lè)見(jiàn)的生活角度入手，來(lái)介紹政治知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠真正對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸從心底認(rèn)可思想政治課程的重要性。例如《文化傳承與文化創(chuàng)新》的繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以舉例中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化，如長(zhǎng)征精神、五四愛(ài)國(guó)主義精神等，之后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活，來(lái)淺談優(yōu)秀的中華民族文化的具有哪些意義，繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和必要性體現(xiàn)在哪里。而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又如何指導(dǎo)當(dāng)代青年進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）基于熱點(diǎn)，從社會(huì)角度切入問(wèn)題

所謂熱點(diǎn)內(nèi)容，即人們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)視野聚焦的問(wèn)題。熱點(diǎn)話題往往具有高傳播性、高討論度，能夠引起人們的廣泛討論。處在信息時(shí)代的高中生，網(wǎng)絡(luò)使用頻率高，往往對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題也更為敏感與感興趣。因此，如果教師以社會(huì)熱點(diǎn)話題為引，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，往往能夠抓住學(xué)生興趣，并且激發(fā)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探求欲望。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇》一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)抗擊新冠疫情當(dāng)中的醫(yī)務(wù)工作者的感人事跡，來(lái)引出學(xué)生對(duì)歷史的創(chuàng)造者的思考，進(jìn)而針對(duì)價(jià)值與價(jià)值觀介紹。之后教師可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，即如何進(jìn)行價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，如何實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。并將價(jià)值與中華民族偉大復(fù)興事業(yè)等相關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生理解，作為人民群眾為什么要自覺(jué)遵守社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的雙向性

作為高中政治教師，在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要保證學(xué)生在課堂中的參與度。不應(yīng)該忽略學(xué)生的主人翁地位。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者，教師在學(xué)生的眼中也是真理的擁有者。因此，教師應(yīng)該在把握課堂節(jié)奏的情況下，積極地為學(xué)生創(chuàng)造自主環(huán)境，讓學(xué)生能夠暢所欲言發(fā)表自己的看法。教師與學(xué)生之間形成積極良好的互動(dòng)，讓觀點(diǎn)之間產(chǎn)生碰撞。在針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流與辯論的過(guò)程中，學(xué)生反而能夠?qū)?wèn)題背后的政治知識(shí)有更深刻的了解，教學(xué)的目標(biāo)也可實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課標(biāo)下，高中政治教師應(yīng)該更新自身的教育理念，并且嘗試創(chuàng)新教育方式，來(lái)讓學(xué)生更好地參與到課堂當(dāng)中，繼而提升課堂的教學(xué)效率。本文認(rèn)為，問(wèn)題作為課堂知識(shí)的引子，不僅能夠在課程開(kāi)始發(fā)揮引出教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生興趣的作用，也能夠在課堂中承上啟下，使課程更具有節(jié)奏感。本文認(rèn)為課程問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，圍繞熱點(diǎn)話題，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓高中政治課堂沿著新課標(biāo)改革的宗旨不斷推進(jìn)，深入落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周詩(shī)雅. 高中思想政治課議題式教學(xué)實(shí)踐與反思——以”中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代”一課教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2020（3）：3.

[2]葛秀希. 淺析新課標(biāo)背景下高中政治課堂教學(xué)中的問(wèn)題及解決措施[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（7）：34.