羅冬梅

摘要：在學(xué)科核心素養(yǎng)教育下，高中化學(xué)老師應(yīng)就學(xué)生的具體情況開始著手，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新，并把其應(yīng)用到化學(xué)課堂上。以上就是筆者結(jié)合自己多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對怎樣開展高中化學(xué)有效教學(xué)，所提出的一些淺見，希望可以給廣大同行帶來幫助。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)實(shí)效;有效策略

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索

現(xiàn)在的化學(xué)知識，是人類經(jīng)過了很多年的積累而形成的，還在不斷的發(fā)展當(dāng)中，其中很多知識是經(jīng)驗(yàn)性的，是從實(shí)驗(yàn)中獲得的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中要研究、探索新的問題，完成知識的認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索。

教師要從教材中挖掘適合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要從典型問題中引導(dǎo)學(xué)生去探索，如：氫氧化鈉溶于水是放熱的，為什么溫度越高，氫氧化鈉的溶解度越大，用勒夏特列原理無法解釋呢？然后，師生共同探究，查閱資料，得出結(jié)論：勒夏特列原理只適用于平衡體系，而溶解熱并不是在處于平衡狀態(tài)下測得的，當(dāng)氫氧化鈉達(dá)到或接近溶解平衡時(shí)，氫氧化鈉的繼續(xù)溶解變成吸熱了，氫氧化鈉的溶解度增大。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是理論驗(yàn)證的有效途徑，由現(xiàn)象上升到理論需要嚴(yán)密的邏輯推理過程。教學(xué)中設(shè)計(jì)有思維梯度的分步實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過逐步完成實(shí)驗(yàn)操作，細(xì)致觀察現(xiàn)象并分析原因，可達(dá)到逐步深入探究科學(xué)本質(zhì)的目的。

如在原電池原理的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依次完成以下幾個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟：1、在培養(yǎng)皿中加入硫酸溶液，向其中加入兩粒較純的鋅粒，并向其中的一粒上滴加硫酸銅溶液，觀察現(xiàn)象。2、將鋅片和銅片分別插入硫酸溶液，用電流表連接觀察斷開和閉合回路時(shí)的現(xiàn)象;3、在U形管兩管中分別放入鋅片和銅片并用導(dǎo)線聯(lián)接，向其中注滿硫酸溶液，收集生成的氣體并檢驗(yàn)成分。學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)中通過第一個(gè)實(shí)驗(yàn)可以觀察到：附著有銅的鋅粒與硫酸的反應(yīng)速度快;第二個(gè)實(shí)驗(yàn)可以知道其原因是由于銅與鋅之間有電流產(chǎn)生;第三個(gè)實(shí)驗(yàn)證明在銅片上產(chǎn)生了氫氣。學(xué)生將三個(gè)實(shí)驗(yàn)綜合起來，通過對實(shí)驗(yàn)證據(jù)的推理分析，理解裝置由化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程，歸納出在極板上的反應(yīng)，從而建立原電池反應(yīng)過程的構(gòu)造模型。

三、問題引領(lǐng)設(shè)計(jì)，激發(fā)質(zhì)疑素養(yǎng)

首先，運(yùn)用問題引領(lǐng)情境。這個(gè)情境擁有一定的探秘特征。比如，老師在課上用“表演魔術(shù)“的形式，使學(xué)生體會到“水中生火“的特殊場景，要學(xué)生依據(jù)于此來分析“水火不容“這個(gè)觀點(diǎn)從化學(xué)角度能不能站住腳。對比來說，將趣味性情境作為前提來提問題，會比習(xí)題鍛煉作為前提所說出的問題更具有吸引力。

其次，歷史還原情境。比如，在講述“氧化還原反應(yīng)“這部分知識時(shí)，就能夠借助氧化還原反應(yīng)的發(fā)展歷史軌跡，要學(xué)生用“科學(xué)研究者“的角色來進(jìn)行研究，并非是單純的進(jìn)行模仿。

最后，生活化情境，這個(gè)情境措施本身有著廣泛的特征，借助創(chuàng)建有道課堂教學(xué)和生活實(shí)際的有效銜接，達(dá)成生活教育理論所提出的要求，秉承學(xué)科素養(yǎng)主要的價(jià)值取向。來自于實(shí)際生活的化學(xué)現(xiàn)象，本來就和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相吻合，在話題產(chǎn)生、問題研究這些方面都極易產(chǎn)生良好的互動(dòng)。以"微粒的基本性質(zhì)"為例，在課堂上展示"生活中泡糖水"：教師在水中放入一塊方糖，固體消失，水有了甜味。這一司空見慣的情境用于化學(xué)教學(xué)，簡約而不簡單，這一情境貫穿于微粒的三點(diǎn)基本性質(zhì)的始終，屬于"整體教學(xué)情境"，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識與微觀探析，理解宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的關(guān)系。再以"常見的堿"為例，有一種管道疏通劑的主要成分是氫氧化鈉，展示這種管道疏通劑溶解頭發(fā)的視頻，結(jié)合使用說明和注意事項(xiàng)，得出氫氧化鈉溶于水放熱、有腐蝕性、要密封保存等，屬于"局部教學(xué)情境"，雖不能囊括氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，但利用生活的物質(zhì)，讓學(xué)生感覺到氫氧化鈉離自己并不遙遠(yuǎn)，也并不陌生，從化學(xué)學(xué)科角度加強(qiáng)了對氫氧化鈉的理解，推陳出新。以身邊的物質(zhì)作為情境，將所學(xué)到的化學(xué)知識整合起來。

四、實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新突破

在進(jìn)行化學(xué)游戲化的教學(xué)過程中，如果因?yàn)閷虒W(xué)模式的固守成規(guī)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，就會讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生逆反心理，嚴(yán)重者甚至造成逃課等現(xiàn)象的發(fā)生。因此在教學(xué)中，教學(xué)模式要按照教師的設(shè)計(jì)，采用靈活化的教學(xué)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓他們在掌握知識的同時(shí)，獲得對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望。教師要具有開闊的化學(xué)思維，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)理論、特征以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容搜集多樣的操作資料，并保證其和學(xué)生的實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，可以用新知來刺激學(xué)生原有的認(rèn)知思維。然后在學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作前呈現(xiàn)趣味化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在宏觀上建立實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)認(rèn)識，并激發(fā)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造欲望。進(jìn)而教師設(shè)置具有趣味性實(shí)驗(yàn)的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生整合相關(guān)信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在驗(yàn)證的過程中進(jìn)行化學(xué)創(chuàng)造，提升個(gè)人的化學(xué)能力，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，有著其他學(xué)科不具備的探究性和知識性，在開展化學(xué)高效教學(xué)的過程中，我們要有效地引導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，將幫助學(xué)生打開一扇新的大門，在化學(xué)知識殿堂中，享受實(shí)驗(yàn)帶給自己的滿足和快樂。

參考文獻(xiàn)：

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