謝文茜

摘要：“讀思達”教學方法是“讀”“思”“達”三者在課堂上的結(jié)合，目的是培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力、思考能力和表達能力?！白x思達”教學方法的應用，更新了課堂教學模式，創(chuàng)建了英語思維課堂，旨在提升學生的英語綜合能力。本文將對英語“讀思達”教學方法進行簡要闡述，并提出“讀思達”教學方法在英語教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：英語教學;“讀思達”;思維課堂

一、引言

英語作為一門兼具人文性與工具性的學科，其教學模式和教學目的在不斷更新變化。因此，對教師的教學方法也提出了新的要求。課堂上的教學活動對于激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習動力有著很大的影響。在英語教學中應用“讀思達”教學方法，目的在于增強學生閱讀、思考和表達能力，既突出了學生的主體地位，又強化提升了學生的英語綜合素質(zhì)，為英語的學以致用創(chuàng)造了良好的條件①。在教育改革的背景下，學校英語教學應用“讀思達”教學方法顯得尤為重要。

二、英語“讀思達”教學方法概述

所謂“讀思達”，即指閱讀、思考和表達的相互結(jié)合。閱讀代表著知識的輸入;思考代表著知識的構(gòu)建;表達代表著知識的運用?！白x思達”教學方法旨在讓學生從外界獲得學習素材，經(jīng)過思考、探究和理解，將所學的知識內(nèi)化為自身的語言素養(yǎng)，并運用到實際的生活中。在教學過程中，強調(diào)學生的自我參與，目的在于加深學生對語言內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)其語言思維邏輯，為能夠更好地表達奠定基礎(chǔ)。“讀”重在閱讀的過程中引導學生與文本對話，汲取語言知識;“思”讓學生通過思考重建文本，認識文本承載的語言特征;“達”，是將自身所學知識傳遞給他人的一種方式。在“讀思”之后，組織語言發(fā)表看法，是學生語言運用能力的綜合體現(xiàn)，也是英語教學的最終目標②。

三、英語“讀思達”教學方法的創(chuàng)新與實踐策略

（一）讀以求知，啟發(fā)學習認知

閱讀是語言學習中最基礎(chǔ)的方法，閱讀教學的目的是加深學生對于文本內(nèi)容的理解，體會文本的語言特點。閱讀教學有助于進一步啟發(fā)學生對于英語學習的認知。學生在反復閱讀時會熟悉英語的各種表達方式。如在學習The Olympic Games這一課時，奧運會是學生感興趣的體育盛會，我們向孩子們提出問題：Did you watch the Olympic Games on TV？有些孩子可能回答：Yes， I did. I like watching table tennis matches the most.在相互問答的過程中，教師注重激發(fā)學生的閱讀興趣，啟發(fā)學生對英語語言的認知，并引導學生自讀課文對話，從而學習They take place every four years.等句子。通過閱讀活動的開展，促使學生了解文本中的語言表達方式，并學習相關(guān)的詞組，如Summer Olympics; Winter Olympics; faster， higher， stronger等，讓學生對于The Olympic Games有一定的認知，逐步促進學生語言能力的提升。另外，課堂上也可以開展“我讀你聽”活動，同桌之間相互合作學習，豐富閱讀的方式，增強閱讀趣味，讓學生們在閱讀中學習新知識、感知語言特點。

（二）思以探究，撬動英語支點

英語作為一門語言學科，具有內(nèi)容豐富、包羅萬象的特點。課堂上學生從不同方面進行思考和探究才能獲得更多的啟迪，達到更好的學習效果。在“讀思達”教學方法中，思考起著承上啟下的作用，是閱讀的延伸，更是表達的前提。而在傳統(tǒng)的教學活動中，老師是課堂教學的主導者，學生則是知識的接受者，只要學生“乖乖聽話”，記下老師講的知識點后進行背誦，便可以完成學習任務。在這樣的教學模式下，學生無須思考，對知識無法融會貫通，教學效果大打折扣③。在新的教育改革的背景下，我們需要打造思維課堂，把學習的主動權(quán)還給學生，促使學生在思考、探究中學習新知識。如在學習Food and Health這一課時，我們將班級內(nèi)的學生分為若干個小組，每組由四位學生組成，分組進行閱讀，并在閱讀的過程中劃出存在的疑問，小組內(nèi)的學生進行自主思考、討論、釋疑。在相互交流和思維碰撞的過程中，激發(fā)學生自主學習和思考的熱情。當學生對文本內(nèi)容有一定的感知后，再次引導學生閱讀課文，理解課文中的語境內(nèi)容，并向?qū)W生們提出問題：What kind of food is healthy？ 引發(fā)學生思考，這樣學生對于文本內(nèi)容才能有整體性的把握。

在教學中，“疑”是探求知識的起點，也是啟發(fā)學生“思”的支點。教師在課堂上可以從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，而不是把一切都填鴨式地喂給學生。比如在五年級的教學中，提問What’s your favorite season？后繼續(xù)提問：Why？ 而不是點到即止，回答完哪個季節(jié)后就匆匆結(jié)束話題。教師可引導學生討論，然后要求現(xiàn)場做出思維導圖，并通過多媒體教學設(shè)備即時展示。這樣的活動使得課文學習變得生動有趣且有深度，同時也提升了課堂效率。

（三）達以信心，提升運用能力

語言運用是英語教學的最終目標，也是學生英語素養(yǎng)的表現(xiàn)。在傳統(tǒng)的英語教學理念中，部分英語老師認為，只要學生會背會答題便是學會了，卻不知僅僅背誦根本無法達到輸出的要求，同時也不利于提升學生英語實踐運用能力④。表達是“讀思達”教學方法的最后一個環(huán)節(jié)，也是思維課堂的教學目標，準確的表達能夠增強學生學習英語的信心，對于學生英語綜合素質(zhì)的提升也有很大促進作用。在學習Physical Exercises這一單元時，我們要有意識地調(diào)動學生語言表達的積極性。在操練鞏固環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互進行對話，將教材中的對話情景進行再現(xiàn)，讓學生對于Physical Exercises有一定的了解，同時引導學生就Do you often Exercise？這一話題進行討論。在學生用英語進行交流的過程中，老師需要對學生的表現(xiàn)及時進行反饋，特別是激勵和表揚，來增強學生學習英語、用英語表達的信心。

同時，在英語課文教學后讓學生進行創(chuàng)造性的復述能夠促進學生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化。可以讓學生變換人稱進行復述，也可以進行概括性復述。如在六年級討論Yang Ming遲到的那一課時，可以讓孩子分別用第一、三人稱對課文進行復述，進而讓孩子借鑒課文，創(chuàng)造出新的文本。在教學中，教師應根據(jù)學生的實際水平與不同層次，適時選用和靈活運用，使教學達到理想的效果。

四、結(jié)語

如今，在新課程改革持續(xù)推進的背景下，英語教學涵蓋的內(nèi)容日益廣泛?！白x思達”教學方法注重學生閱讀、思考和表達能力的培養(yǎng)，在英語教學中有著很高的應用價值。新時期的英語老師要重視“讀思達”教學方法的運用，突出學生的主體地位，促進學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

參考文獻：

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