周瓊

摘要：當前地方應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)普遍存在教師們對課程思政認識不足、教師有效挖掘思政元素、并將思政教育與專業(yè)知識融合能力不夠、課程思政督導(dǎo)體系的不完善等問題，所以課程思政教學(xué)改革仍處在初級階段。因此，重建課程思政督導(dǎo)體系，推進多方督導(dǎo)主體協(xié)同，以督促建推進課程思政教學(xué)改革建設(shè)顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：三全育人;課程思政;督導(dǎo)體系

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人[1]。如何構(gòu)建地方應(yīng)用型高校課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系，是全面推進課程思政教學(xué)改革，完成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵措施之一。

一、課程思政督導(dǎo)體系構(gòu)建的核心概念

（一）三全育人理念

三全育人理念的內(nèi)涵是要把各方力量充分動員起來，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，真正將立德樹人落到實處。

（二）課程思政要義

強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，深入挖掘各專業(yè)各課程的思政教育元素和資源，培養(yǎng)學(xué)生堅定正確的政治方向、樹立正確的三觀。

（三）教學(xué)督導(dǎo)體系

按照一定的組織程序，協(xié)調(diào)各職能部門，組織制定制度體系及運行機制，規(guī)范教學(xué)質(zhì)量管理，從而實現(xiàn)地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標的要求[2]。

二、課程思政實施現(xiàn)狀

雖然課程思政理念已提出了一段時間，但因為課程思政沒有標準答案，也缺乏行之有效的課程思政評價體系，所以目前的情況是一方面部分教師不知如何有效的組織開展課堂思政，課程思政元素不知如何自然的與專業(yè)知識銜接，即便是有課堂思政，但思政內(nèi)容的切入也比較突兀;還有部分教師課程思政認識還不到位，認為課程思政是思政老師的事，與自己無關(guān)[3]。另外一方面，因為沒有構(gòu)建有效的課程思政評價體系與評價標準，課程思政督導(dǎo)僅停留在表面，教師是否有進行課堂思政，但課程思政元素深度如何、融入是否貼切，作為教學(xué)督導(dǎo)很難判斷某門專業(yè)課程是否實現(xiàn)了課程思政教育效果，也不知如何進行監(jiān)督、反饋和指導(dǎo)。所以及時構(gòu)建課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系，明確各部門權(quán)限職責(zé)，建立有效的課程思政課堂評價標準與體系已迫在眉睫。

三、課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系構(gòu)建思路

課程思政督導(dǎo)應(yīng)以各課程的課堂教學(xué)活動督導(dǎo)為核心，并對課程教學(xué)日歷、課程大綱、單元教學(xué)設(shè)計、PPT、課堂教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量效果評價等環(huán)節(jié)設(shè)置明確的檢查指標，將課程思政專項督導(dǎo)與日常督導(dǎo)相結(jié)合，確保思想政治教育元素有效挖掘與自然融入，確保課程思政落實在每個環(huán)節(jié)、落到實處。結(jié)合各環(huán)節(jié)督導(dǎo)工作的主要任務(wù)內(nèi)容，確定督導(dǎo)主體及標準，以督促推推進課程思政建設(shè)，落實立德樹人根本任務(wù)。

四、課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系基本框架

基于課程思政督導(dǎo)體系構(gòu)建思路分析，課程思政督導(dǎo)主體主要包括教務(wù)處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心（校級督導(dǎo)）、二級學(xué)院（院督導(dǎo)）、學(xué)工系統(tǒng)（輔導(dǎo)員）、學(xué)生信息員。

（一）教務(wù)處

教務(wù)處主要負責(zé)開課前課程教學(xué)日歷、課程教學(xué)大綱、課程單元設(shè)計等教學(xué)材料課程思政融入情況督導(dǎo)。包括督導(dǎo)檢查課程教學(xué)目標是否融入思政教學(xué)目標，課程授課計劃是否合理、按要求完成，課程教學(xué)單元設(shè)計內(nèi)容是否充實且符合課程大綱要求融入思政教育元素等。同時應(yīng)將課程思政納入對各二級學(xué)院、各專業(yè)教師的年終考核，并定期組織開展課堂課程思政比賽，課程思政教改項目的申報、評選最美思政教師等活動，引導(dǎo)教師積極參與到課程思政教學(xué)改革中來，讓課程思政教學(xué)變?yōu)槌B(tài)化教學(xué)。

（二）質(zhì)控中心（校級督導(dǎo)）

校級督導(dǎo)主要圍繞課堂教學(xué)實施中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生互動、學(xué)習(xí)成效評量過程中課程思政元素融入情況督導(dǎo)。包括課堂教學(xué)目標是否體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，是否符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，是否出現(xiàn)專業(yè)知識教育和思政元素教育不融合現(xiàn)象，課堂教學(xué)內(nèi)容是否融入人文素養(yǎng)、家國情懷、工匠精神、責(zé)任擔(dān)當?shù)仍?，是否引?dǎo)學(xué)生樹立正確認識、分析、解決問題的能力。同時，質(zhì)控中心應(yīng)改進和完善課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系，驅(qū)動課程思政改革。高?，F(xiàn)有的課程思政課堂教學(xué)評價標準缺位或不完善，導(dǎo)致教學(xué)督導(dǎo)對于思政課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一的評價標準。通過明確思政教學(xué)水平、育人態(tài)度與育人效果等指標體系，引導(dǎo)教師在教學(xué)中突出課程思政的導(dǎo)向性和驅(qū)動力，將專業(yè)知識講授與立德樹人根本任務(wù)有效融合起來。

（三） 二級學(xué)院（院督導(dǎo)）

二級學(xué)院（院督導(dǎo)）主要針對本院部專業(yè)人才培養(yǎng)，課程教學(xué)全過程課程思政融入情況督導(dǎo)。包括思政教育元素是否進教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、PPT設(shè)計等，課程目標是否體現(xiàn)對學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和責(zé)任擔(dān)當精神的培養(yǎng)，教研活動是否組織各教研室專業(yè)教師開展課程思政交流研討、現(xiàn)場觀摩等。針對不同的專業(yè)大類，提煉出不同的課堂思政特色，如財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，可重點培養(yǎng)學(xué)生誠信、細致、謹慎、不做假賬等專業(yè)素養(yǎng);而工科類專業(yè)可重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)精神、工匠精神等。

（四）學(xué)工系統(tǒng)（輔導(dǎo)員）

學(xué)工系統(tǒng)主要包括學(xué)生處、分管學(xué)生工作的副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任，其主要督查課程思政的實施效果，學(xué)生滿意度、學(xué)生個人品格的養(yǎng)成等，并利用主題班會、團日活動等繼續(xù)深化課堂思政效果。

（五）學(xué)生信息員

學(xué)生信息員主要圍繞課堂教學(xué)階段中師生互動情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和個人素質(zhì)提升情況進行督導(dǎo)反饋。主要關(guān)注學(xué)生個人品格的形成、學(xué)生三觀是否正、是否具有家國情懷、科學(xué)精神、審美情趣、熱愛勞動、工匠品格、勇于拼搏、責(zé)任擔(dān)當?shù)葍?yōu)秀品質(zhì)。

課程思政教學(xué)督導(dǎo)要堅持“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”理念，按專業(yè)特點分類督導(dǎo)及堅持育人和育才相統(tǒng)一的原則，不斷完善“教、督、學(xué)協(xié)同，教務(wù)處、質(zhì)控中心、二級學(xué)院、學(xué)工系統(tǒng)、學(xué)生信息員五位一體”的督導(dǎo)體系，發(fā)揮教學(xué)監(jiān)督督查、指導(dǎo)作用，形成常態(tài)化改進機制和三全育人格局，高質(zhì)量完成高校立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻：

[1]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]高金華，葛廣鵬.基于成果導(dǎo)向理念的高職院校課程思政教學(xué)督導(dǎo)體系探索[J].畜牧獸醫(yī)科技信息.2021，6（6）：15.

[3]暨星球.三全育人視域下高職院校課程思政制度設(shè)計[J].教育教學(xué)論壇.2020，40（9）：52-53.