甘肅省甘谷縣白家灣鄉(xiāng)東麗希望小學 楊文霞

角色扮演法是在新課改推行實施后出現(xiàn)的新型教學模式。這種教學模式是以情景模擬教學活動為主，通過生動、有趣、直觀的教學形象將原本抽象復雜的教學知識以表演形式呈現(xiàn)在學生面前。在小學英語教學過程中，教師借助角色扮演教學策略，既可以優(yōu)化課堂授課效果，又可以讓學生融入情景教學中掌握知識內(nèi)容，以此激發(fā)學生學習積極性，給學生提供自我展現(xiàn)的舞臺，促進學生個性化發(fā)展，為學生今后學好英語奠定良好基礎。

一、借助角色扮演道具，鍛煉學生動手能力

在小學英語教學過程中，角色扮演道具對角色扮演而言有著極為重要的促進作用，是學生積極參與的催化劑。教師在組織學生進行角色扮演時，應根據(jù)課文教學內(nèi)容，安排學生自行準備角色扮演要用的道具，這樣不但可以調(diào)動學生參與積極性，還能培養(yǎng)學生動手動腦的能力，使其在原有課文基礎上進行道具創(chuàng)新。為此，教師開展角色扮演教學活動時，應有目的性地指導學生準備角色扮演道具，增加教學活動的趣味性。由于學生在小學階段處于身心快速發(fā)展時期，該階段的學生模仿能力較強，具有一定的表現(xiàn)欲，教師應充分利用學生該項心理特點，運用角色扮演法開展英語教學，促使學生在角色扮演過程中滿足自身表演欲，為學生提供自我展示平臺。另外，角色扮演還可以讓學生掌握更多英語知識，提高口語表達能力。

二、創(chuàng)建角色扮演情境，培養(yǎng)學生合作能力

在小學英語教學過程中，教師依照教學內(nèi)容創(chuàng)設角色扮演情境，能夠為學生營造良好的教學氛圍。為此，教師開展角色扮演教學活動之前，應根據(jù)教學內(nèi)容精心為學生創(chuàng)設教學情境。由于小學生認知能力有限，教師在創(chuàng)設教學情境時，應以課堂教學內(nèi)容為出發(fā)點，選擇學生熟知的日常生活，使學生可以在理解英語教材知識內(nèi)容的基礎上提高口語交際能力。

三、利用角色扮演創(chuàng)編，激發(fā)學生創(chuàng)作能力

隨著全球一體化時代到來，英語在日常生活中的地位愈發(fā)突出。教師在開展英語教學活動時，可以通過角色扮演法對原教材內(nèi)容進行創(chuàng)編，將學生角色扮演創(chuàng)編內(nèi)容與日常生活相結(jié)合，豐富學生創(chuàng)編空間，保證學生創(chuàng)編的角色扮演活動具有對話性與生活性，促使學生在創(chuàng)編過程中提高英語寫作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，凸顯學生自我個性。與傳統(tǒng)教學方法相比，角色創(chuàng)編教學法將原本枯燥乏味的教學內(nèi)容予以優(yōu)化整合，激發(fā)學生創(chuàng)作能力，調(diào)動學生表演欲望，以此達到事半功倍的教學效果。除此之外，教師還可以讓學生創(chuàng)編自己感興趣的話題，然后上報給教師，由教師進行篩選。

待話題內(nèi)容確定后，教師應給予學生準備的時間，以便學生編輯故事和彩排訓練。這種教學方法以學生興趣為主，教師應尊重學生之間的個體差異性，鼓勵學生積極投入角色創(chuàng)編中，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。角色創(chuàng)編需要學生將所學的知識與日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過角色表演的形式加深學生對英語知識點的記憶。例如學生選擇了“My family”角色扮演話題時，教師應根據(jù)學生學習情況，將其合理劃分成幾個小組，其小組成員由一個學優(yōu)生、一個普通生、兩個學困生組成。這種組合形式可以讓學優(yōu)生帶動其他組員進行英語劇本編排，糾正其他組員英語口語發(fā)音，以便學生在劇本編排中掌握各種詞匯語法的運用，提升學生想象能力，豐富學生英語知識，從而提高英語教學效率。

四、建立活動評價體系，提高學生自身素養(yǎng)

教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師在英語教學活動中既要注重角色扮演活動的豐富性，又要重視角色扮演活動的評價，根據(jù)班級學生實際情況，構(gòu)建完善的角色扮演活動評價體系。角色扮演活動評價既有教師對學生表演、學習的評價，又有學生對教師角色創(chuàng)辦活動主題選擇的評價。這種雙評價模式可以讓學生知道自身在角色扮演中的不足，了解口語表達能力的欠缺，還能讓教師知道角色扮演話題教學活動成功與否，對于學生提出的建議或意見，教師應虛心接受。與此同時，角色扮演活動結(jié)束以后，教師應讓學生互評，以便學生在相互評價中及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，使其在今后學習中能夠自我完善。為此，小學英語教師應注重角色扮演評價，并在評價過程中借助激勵性評價法提高學生學好英語的自信心，使其充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，擁有想要開口表達的積極性。倘若學生在角色扮演過程中發(fā)音不正確，其他學生應在該組表演完畢之后，糾正學生錯誤發(fā)音，并對學生表演時的動作表情給予綜合評價，從而培養(yǎng)學生自主學習能力。讓學生積極參與到角色扮演活動中，將原本枯燥乏味的英語教學課堂轉(zhuǎn)變成暢所欲言的交流場所，促使學生在溝通交流過程中鍛煉自身敢于說話的膽量，克服心理障礙，提高學習英語的自信心，培養(yǎng)學生社交能力，為學生今后發(fā)展奠定良好基礎。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語活動時，應充分尊重小學生活潑好動的心理特點，打破傳統(tǒng)教學中的固有模式，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，使其在寓教于樂中掌握英語教學內(nèi)容知識點。為此，教師應充分發(fā)揮角色扮演法優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與積極性，針對學生知識內(nèi)容掌握情況，設定角色扮演活動內(nèi)容，促使學生在該種教育模式下，提高口語表達能力、英語書寫能力，從而提高英語教學質(zhì)量，為學生今后學好英語奠定良好基礎。