劉建華

摘要：教師不可讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一種滯后性和落后性，而是要讓課堂內(nèi)的全體學(xué)生都能以躍躍欲試的奮發(fā)昂揚(yáng)的狀態(tài)，讓學(xué)生處理好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，用更為出色的預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)分析能力，用心地克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中存在的大量的問(wèn)題和難題。教師要令學(xué)生能使用好翻轉(zhuǎn)課堂的模式去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，又能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中，更加從容地完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己的狀態(tài)變得更為積極從容。教師要捍衛(wèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，提供給學(xué)生更多的自我證明的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;方法探析;能力評(píng)測(cè);教學(xué)原理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以創(chuàng)新化的思維模式去構(gòu)建全新的課程體系，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精華。教師要以翻轉(zhuǎn)課堂的模式，賦予學(xué)生以主體性和自覺(jué)性，讓學(xué)生具備強(qiáng)大的自主探析的意識(shí)和能力，順勢(shì)令學(xué)生更好地成為數(shù)學(xué)課上的主人翁。教師要讓學(xué)生深入地懂得：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是對(duì)于學(xué)生在處理大量的問(wèn)題后，由此在數(shù)學(xué)的世界中，更好地克服難題和障礙，養(yǎng)成屬于個(gè)體的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師要試著托舉學(xué)生，讓學(xué)生能在比較小的年齡內(nèi)就逐步養(yǎng)成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和自主預(yù)習(xí)能力。

一、教師要讓學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于利用好翻轉(zhuǎn)課堂去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力，讓學(xué)生在突破自我的瓶頸和障礙后，并且也能在處理大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題后，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上得到更大的發(fā)展和進(jìn)步的空間。教師要推動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生能運(yùn)用正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維去處理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師要試著消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，消減內(nèi)心的依賴(lài)心理，讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著人間正道去傳輸知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)于大量的知識(shí)保持深厚的熱情和探索的積極性，由此教師才能打造出更好的課程，也能讓學(xué)生在這種良好的氛圍下，不斷地提高個(gè)人的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教授《多邊形的面積》時(shí)，教師要讓學(xué)生深刻地懂得“法無(wú)定法”。任何一個(gè)學(xué)生都不可能窮盡全部的知識(shí)，在學(xué)習(xí)了關(guān)于正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形的相關(guān)面積問(wèn)題時(shí)，出現(xiàn)了多邊形的面積計(jì)算。教師要讓學(xué)生試著梳理知識(shí)線索，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)去處理難題，繼而讓學(xué)生能克服難題，實(shí)現(xiàn)突破。

二、教師要幫助學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂的正確模式，讓學(xué)生能逐步緩解壓力。如果學(xué)生一味地以被動(dòng)的狀態(tài)、消極的模式去處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，自然無(wú)法得到較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果;如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，能夠自主自覺(jué)地捍衛(wèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)能從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)者，逐步成為一個(gè)更加出色、更加精細(xì)、更加用心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。教師要擺正自己的位置，從以往的為學(xué)生灌輸大量知識(shí)的教學(xué)者，逐步成為一個(gè)更為積極、更為謙卑的知識(shí)引出者。所謂的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，這是一句有道理的話語(yǔ)。教師要讓學(xué)生秉持著合理的思維去處理問(wèn)題，同時(shí)能讓學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題后，更加懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確模式和正確方法。

例如，在教授《可能性·擲一擲》時(shí)，教師要讓學(xué)生成為課堂的主角，同時(shí)讓學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出和課本內(nèi)的知識(shí)相配合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶蛯W(xué)習(xí)模式，同時(shí)讓學(xué)生在處理問(wèn)題和難題后，又能讓學(xué)生深刻地懂得：數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和學(xué)生的實(shí)際練習(xí)也是有著相應(yīng)的聯(lián)系的。教師要營(yíng)造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種和諧的氛圍之中，能更加用心地突破自己思維局限性，同時(shí)讓學(xué)生能具備更為深厚的智慧。

三、數(shù)學(xué)教師要試著運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要秉持著正確的思維去活躍課程的學(xué)習(xí)氛圍。教師要用翻轉(zhuǎn)課堂的體系去推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，能肩負(fù)起自身的使命和職責(zé)。教師尤其要讓學(xué)生懂得：唯有在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍積極的課程之中去處理任務(wù)，才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中收獲豐富的知識(shí)，還能讓學(xué)生更加懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確模式。教師的強(qiáng)力灌輸知識(shí)對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展是不利的。教師唯有讓學(xué)生成為課堂的主角，才能轉(zhuǎn)化學(xué)生的被動(dòng)的、錯(cuò)誤的求知心態(tài)。學(xué)生要懂得——知識(shí)并不是“等“來(lái)的，知識(shí)是依靠個(gè)人的主動(dòng)探索得到的。

例如，在教授《小數(shù)除法》時(shí)，教師要讓學(xué)生成為一個(gè)善于動(dòng)用自己的智慧去處理問(wèn)題和難題的人。教師可以在打造出翻轉(zhuǎn)課堂后，讓全體的小學(xué)生能深入地分析自己處理小數(shù)除法的模式和方法，又能把自己的學(xué)習(xí)方法和自己的同伴分享，在彼此分享學(xué)習(xí)心得后，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能得到全面的超越。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能不懂得活躍學(xué)習(xí)氛圍，也不能不懂得幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。教師要打造出翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課堂上反客為主，成為課堂的中心人物。教師要更好地為學(xué)生服務(wù)，令學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)后，大大跨越個(gè)人的束縛，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的超越。

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