楊會仙

摘要：習作是小學生學習語文這門學科需要重點掌握的技能，考查學生對知識點的吸收和理解情況，考查學生能否順利使用寫作技能來表達自己內(nèi)心的想法。小學語文教師圍繞中年級學生特點來指導學生習作，可以有效緩解學生的寫作壓力，幫助學生找到寫作的有效方法，改善學生的寫作情況。教師在課堂中組織學生與生活對話，向?qū)W生提供生活素材，引領(lǐng)學生結(jié)合問題來思考寫作，與閱讀活動結(jié)合起來，豐富了學生寫作素材和技巧，增加了內(nèi)容的趣味。

關(guān)鍵詞：中年級;習作教學;小學語文;學生;提高

小學語文教師立足中年級學生進行習作教學，首先要把握好中年級學生的特點，知道中年級學生存在思維活躍、好奇心重、學習能力強等特征，利用好這一階段來完善學生的思維框架，滿足學生的多重需求，增強學生的寫作能力。在分析學生基本情況之后，教師發(fā)現(xiàn)學生多因為寫作素材不足、邏輯性不強、結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力差、內(nèi)容枯燥等問題影響了寫作的熱情和信心，遲遲無法找到提升寫作質(zhì)量的渠道。在得到此認知之后，教師立足生活、問題和閱讀對學生進行了有效指導。

一、與生活對話，豐富學生寫作素材

小學語文教師關(guān)注中年級學生寫作，要利用好生活的作用，帶領(lǐng)學生與生活對話，使學生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，讓學生做到信手拈來。在組織學生圍繞中華傳統(tǒng)節(jié)日進行寫作的時候，為了讓學生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，激發(fā)學生內(nèi)心的自豪感，使學生知道如何運用生活素材來進行作文創(chuàng)作，我先是利用多媒體為學生提供了不同傳統(tǒng)節(jié)日的視頻素材，組織學生觀看并讓學生說一說自己的感受。學生觀看視頻之后，知道了春節(jié)、中秋節(jié)等的慶祝特點、主要慶?；顒?，了解了與春節(jié)、中秋節(jié)等相關(guān)的故事，對春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有了更加深刻的認識。接著，我讓學生回憶自己度過春節(jié)、中秋節(jié)等的經(jīng)歷，說一說自己眼中的春節(jié)、中秋節(jié)等是怎樣的，激發(fā)學生的表達情況，讓學生學會在生活中尋找素材。學生圍繞自己的現(xiàn)實生活，分享了自己喜愛的中華傳統(tǒng)節(jié)日，寫出了自己內(nèi)心的感受，使得作文更具真情實感。

二、滲透問題思考，提煉寫作的技巧

中年級學生在寫作的時候，存在邏輯性不強的問題，不能有條理地完成作文創(chuàng)作。教師在課堂中為學生創(chuàng)設問題，引領(lǐng)學生思考，有助于增強學生邏輯性，鞏固學生寫作技巧。在進行我來編童話寫作的時候，為了培養(yǎng)學生的童趣，使學生擁有一個值得回憶的童年，豐富學生的想象力，我讓學生從“國王”“黃昏”“啄木鳥”等詞語中進行挑選，然后創(chuàng)作故事，可以自圓其說即可。為了幫助學生打開思路，我重點引領(lǐng)學生思考：你想要創(chuàng)設什么主題的童話故事？在故事中可以出現(xiàn)哪些角色？這些角色分別具有怎樣的特點？故事發(fā)生的背景是什么？發(fā)生的理由是什么？故事中的角色之間有著怎樣的聯(lián)系，發(fā)生了怎樣的情節(jié)？你能給這個故事起一個恰當?shù)念}目嗎？你認為自己的作文還有哪些需要完善的地方？學生圍繞問題進行思考會明確自己寫作的目的，知道怎樣利用課本中提供的元素來進行故事設計，利用不同的角色來完成對故事的講述，使得故事充滿趣味和意義。學生學會了動腦分析，邏輯梳理，寫出了具有條理性的作文。

三、與閱讀結(jié)合，充實學生作文內(nèi)容

小學語文教師培養(yǎng)學生寫作能力，可以與學生的閱讀結(jié)合起來，讓學生在閱讀中提煉經(jīng)驗，知道怎樣圍繞閱讀展開寫作探討，充實學生的寫作內(nèi)容。在學習《西門豹治鄴》之后，學生知道了西門豹在鄴地是如何破除封建迷信，懲治當?shù)睾兰澓臀灼诺?，表達了對西門豹的敬佩之情。為了進一步深化學生的思考，讓學生擁有健康的價值觀念，我為學生創(chuàng)設了寫讀后感的作文任務，使學生能夠在寫作中正確表達自己的想法，深化對課文內(nèi)容主旨的理解，掌握一定的道理。學生在讀后感寫作中，先是細致閱讀了課文，熟悉了課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，知道了課文想要表達的思想，理解了作文的深意，然后將自己閱讀所得融入到作文中，增加了作文的說服力，充實了作文的內(nèi)容。

總之，本文通過與生活對話，豐富了學生的寫作素材;滲透問題思考，提煉了學生寫作的技巧;與閱讀結(jié)合，充實了學生的作文內(nèi)容。中年級小學生在教師的寫作指導下，深刻了解了什么是寫作，能夠利用好現(xiàn)實生活元素來尋找寫作的切入點，運用生動的語言來記錄自己的生活，展示自己積極向上的生活態(tài)度，擁有健康的發(fā)展心理。學生不再認為寫作是一項難以完成的挑戰(zhàn)，而是主動地增加日常積累，豐富寫作語言，應用寫作技巧，讓作文呈現(xiàn)出新的風貌。小學語文教師重視學生寫作，科學引領(lǐng)學生進行習作，可以改善當前學生寫作困境，讓學生學會寫作，寫好作文，使學生的精神世界變得富足起來，增強學生語言組織能力，提高學生的寫作水平。同時，教師也會增加對學生的認識，從專業(yè)的角度對學生進行分析，不斷提高習作課堂的效率。

參考文獻：

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