陳劍鋒

【摘要】“深入學習”是一種新穎的、強調(diào)自主探索的學習方式，與初中化學課堂相結(jié)合，可以深化課堂的知識跨度、提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學生的主觀能動性，增加學生對化學課堂學習的興趣與熱情，提升初中化學教學質(zhì)量。本文圍繞“深度學習”這一概念，探索將“深度學習”落實于中學化學課堂的方式與方法，以在化學課堂教學中尋求創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】深度學習;課堂設(shè)計;實施策略

在當今教育改革的大環(huán)境下，改進教學方式、改善課堂模式成為大勢所趨。筆者認為，加強課堂學習的深度、提升學生的自主探索能力是提高化學教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。而在現(xiàn)代教育中，一直所提倡的“深度學習”則很好地滿足了這一教學需求。故而，本文圍繞“深度學習”這一概念，探索將“深度學習”實踐在中學化學課堂的方式與方法，以在化學課堂教學中尋求創(chuàng)新。

一、概念界定

首先，必須明確深度學習的概念。深度學習指的是在教師的必要引導下，學生針對某一特定的、集中的學習內(nèi)容，投入高程度的思維與心智，自主地探索與思考并獲得學習成果的學習方法。深度學習是一個連續(xù)性、深入性的學習過程。在整個過程中，學生極大地發(fā)揮主觀能動性，形成內(nèi)化的探索動機與學習興趣，在一個集中性的教學問題上投入思維與精力進行思考、探索。同時，這個過程中也可以提升學生的思維能力、自主學習能力、研究能力、合作能力等等。

二、深度學習在課堂中的實踐策略

（一）發(fā)現(xiàn)課堂問題，提供探索焦點

深度學習是一個連續(xù)性的過程，強調(diào)“自主探索”。這個連續(xù)性過程的起點，即為問題的提出。因此，需要為學生深度學習、自主探索提供一個展開點、切入點、著手點。這就要求在課堂實踐中，教師要有意或者無意地提出或者尋找課堂內(nèi)容中的學習問題，或是參考本節(jié)課的學習重點、難點，或者在實際課堂中隨堂產(chǎn)生學生有爭議的、學生感興趣的問題。問題即為探索的焦點，即為深度學習的內(nèi)容。所以教師要在課堂中主動地提出問題，或者及時抓住隨堂產(chǎn)生的問題。如，在“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這節(jié)課中，學生通過實際的實驗操作制得氧氣后，出現(xiàn)很多氧氣不純的現(xiàn)象。根據(jù)這一實際情況，教師可以及時就此提出問題：“各小組很多出現(xiàn)了制取氧氣不純的情況，大家認為可能是什么原因?qū)е碌?？”關(guān)于導致氧氣不純的原因也正是本節(jié)課的考察重點之一。此時，教師可以此問題為展開點，引導學生進行深度學習，從實驗裝置的每一部分到實驗的每一個步驟，再到反應(yīng)的方程式，多方面、多維度、開拓性地展開思考。

（二）強調(diào)自主，必要指導

“深度學習”是一種以探索、思考、討論為基本方法，強調(diào)過程自主性的比較新穎的學習方式。其中，無論是探索、思考環(huán)節(jié)，還是討論環(huán)節(jié)，都強調(diào)過程的自主性。這是“深度學習”與傳統(tǒng)學習方式的本質(zhì)性區(qū)別之一。如果在深度學習的過程中，是教師為學生講授每一步的思考方式，引領(lǐng)著學生從問題出發(fā)，將每個思考的節(jié)點、學習的邏輯一一講出來的話，則又回到了傳統(tǒng)的授課式教學模式。這是達不到預期的教學效果的，也無法鍛煉學生的思維能力、探究能力、合作能力等。

另外，這里強調(diào)的自主并不是完全自主，考慮到學習的知識是新的知識，學生對知識并不了解，學生的探究能力也還沒有成熟，所以對一些教學內(nèi)容中的難點，學生在學習過程中很難自己理解、很難自己去跨越思維的節(jié)點。這時，教師要進行必要的指導。

如，在如何正確書寫化學方程式這一課中，教師可以給學生列舉一些正確的化學方程式，并要求學生通過深入學習，總結(jié)這些化學方程式的特點，歸納化學方程式正確書寫的要求。在這個過程中，若遇到像化合價守恒、原子守恒這些學生難以通過自主總結(jié)的規(guī)律，教師要及時給予提示和引導。如，教師可給出兩個標注化合價的方程式來提示化合價守恒、給出兩個圈畫特定原子的方程式來提示原子守恒。

（三）注重以多樣形式進行實施

初中化學有著獨特的教學特點。化學與日常生活接軌較多，但也有著像化合價、化學方程式這樣較為枯燥的內(nèi)容。加之，初中作為一個特殊的教學階段，初中學生往往對于知識的鉆研能力、專注能力還不夠成熟，所以當“深度學習”與初中化學相結(jié)合，要求學生自主對一個問題進行深入的鉆研，難免會讓學生感到枯燥。這就要求教師采取多樣的形式，引起學生的鉆研興趣，提高學生的學習積極性。“深入學習”以思考和探索為主，但是仍然有多樣的形式，比如，小組討論、課后查閱資料、上臺演示思考過程等。在實際課堂教學中，教師要注重以多種形式展開深入學習，并且注重形式之間的結(jié)合。

（四）強調(diào)結(jié)論，注重總結(jié)

深入學習是一個過程，這個過程的最后一步為總結(jié)。一是總結(jié)得出的課堂結(jié)論，二是總結(jié)在過程中運用到的思維方式和學習方法。以質(zhì)量守恒定律的課堂教學為例，教師給出一系列的例子：在錐形瓶中放一些白磷，用塞子堵住錐形瓶口，聚光讓白磷自燃。在實驗之前，應(yīng)該先稱一稱錐形瓶中所有物質(zhì)的重量，反應(yīng)后再稱一稱它的重量，發(fā)現(xiàn)前后質(zhì)量沒有變化;氫氣和氧氣反應(yīng)燃燒生成水的原子演示圖……

學生通過深入學習后，教師要對做出的課題結(jié)論進行總結(jié)，強調(diào)本節(jié)課所要學習的知識重點：參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和;其次，對其中的思維方式也要進行總結(jié)：從眾多的例子歸納出結(jié)論，這是一種從個體到普遍規(guī)律、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。

三、研究總結(jié)

“深入學習”是一種新穎的、強調(diào)自主探索的學習方式，與初中化學課堂相結(jié)合，可以深化課堂的知識跨度、提升課堂質(zhì)量，激發(fā)學生的主觀能動性，增加學生對于化學課堂的興趣與熱情，鍛煉學生的思維能力、研究能力、探索精神等等，滿足教育改革環(huán)境下的教學需求，提升初中化學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王淑榮.淺談化學教學中的科學探究[OL].https：//www.xzbu.com/9/view-918251.htm.