鄧文斯

【摘要】美國教育部及DSM-IV對兒童自閉癥的定義是：自閉癥是一種廣泛性的發(fā)展障礙 （pervasive developmental disorders） ，這種障礙對言語性和非言語性的交流以及社會(huì)互動(dòng)產(chǎn)生顯著的影響，通常在3歲前癥狀已出現(xiàn)，并會(huì)對教育產(chǎn)生不利的影響。自閉癥學(xué)生的情緒問題有很多，本文主要是通過個(gè)案分析探討中年級自閉癥學(xué)生存在的課堂情緒問題。

【關(guān)鍵詞】自閉癥學(xué)生;課堂情緒異常;個(gè)案分析

每一個(gè)人都有其基本的需要。在物質(zhì)方面，衣食住行缺一不可;在精神方面，如，親情、成就感、社會(huì)地位、社會(huì)關(guān)系、人權(quán)的尊重等等更是不可或缺;其它如體能活動(dòng)、感官的享受等等，其重要性也不下于物質(zhì)和精神的需要。不幸的是身心殘障的人特別是一名智力障礙的兒童，常常無法滿足其基本的需要，甚至經(jīng)常以表現(xiàn)出的行為問題，作為他們?nèi)〉没拘枰钣行У墓ぞ?。所以，筆者認(rèn)為，身心有殘障的人在心理和行為上的適應(yīng)，比正常的同齡人更容易遭遇到困難，情緒的障礙和認(rèn)知能力的缺乏或扭曲更是引起行為問題的可能原因。

一、個(gè)案情況

（一）研究方法

由于時(shí)間等條件有限，本研究采用的是個(gè)案分析的研究方式。筆者選取的是特殊教育學(xué)校的一名中年級自閉癥學(xué)生C作為研究對象。個(gè)案分析能夠就研究問題對個(gè)體進(jìn)行直接的和全面的研究。筆者收集了許多資料，在整理資料的過程中，尊重事件的真相，運(yùn)用描繪性的語言真實(shí)地再現(xiàn)事實(shí)的原貌，不帶任何期待或偏見地進(jìn)行個(gè)案資料分析。本研究使用的方法是觀察法和檔案資料法。

（二）個(gè)人資料

特殊教育學(xué)校六年級自閉癥學(xué)生C，男性，今年14歲，2013年韋氏智力測驗(yàn)量表測得智商總分為53分，學(xué)齡兒童社會(huì)適應(yīng)技能測查量表測查的結(jié)果顯示屬于中度低常。

學(xué)生C的學(xué)習(xí)能力方面能進(jìn)行刻板和重復(fù)的操作，但是文字?jǐn)?shù)字的運(yùn)用和理解能力較差，動(dòng)手能力方面能進(jìn)行一些書寫和勞動(dòng)，但是書寫方面力度較大，語言表達(dá)能力在班級里較一般較少自主性表達(dá)。情緒、行為方面，一般情況下喜歡用手敲自己的頭，焦慮時(shí)會(huì)難以控制自己，喜歡用尖叫、狂跑、踢墻等方式來宣泄自己的情緒;

（三）學(xué)生C的課堂情緒異常表現(xiàn)資料

開學(xué)第一周課堂情緒異常三次，分別是周一生活語文課，周二生活適應(yīng)課，周四勞動(dòng)技能課，情緒異常產(chǎn)生的行為有：哭，尖叫，離開課堂在校園內(nèi)狂跑。

第二周課堂情緒異常兩次，分別是周一生活語文課，周四勞動(dòng)技能課，情緒異常產(chǎn)生的行為有：尖叫，離開課堂在教學(xué)區(qū)內(nèi)狂跑。

第三周課堂情緒異常三次，分別是周一生活語文課，周二生活適應(yīng)課，周四勞動(dòng)技能課，情緒異常產(chǎn)生的行為有：尖叫，踢教室的墻，離開課堂在校園內(nèi)狂跑。

第四周課堂情緒異常四次，分別是周一生活班會(huì)課，周二籃球運(yùn)動(dòng)課，周四勞動(dòng)技能課，周五勞動(dòng)技能課，情緒異常產(chǎn)生的行為有：揉書、作業(yè)本，哭，敲頭，尖叫，踢教室的墻，離開課堂在校園內(nèi)狂跑。

學(xué)生C的班主任表示，這是他情緒異常次數(shù)較多的一段時(shí)間，上學(xué)期他的情緒還算比較穩(wěn)定，大概是平均每周一次到兩次，但是像現(xiàn)在這樣平均每周三次的頻率是不常見。

二、原因分析

（一）自身因素

1.自閉癥學(xué)生C具有普遍的自閉癥特點(diǎn)，包括他們進(jìn)行反復(fù)行為和刻板運(yùn)動(dòng)，抵抗環(huán)境的變化和日常生活規(guī)律的變化，以及對感知覺經(jīng)驗(yàn)作出異常反應(yīng)。也就是說，學(xué)生C還沒有將自己從放暑假模式和周末模式切換成上學(xué)模式，所以在開學(xué)的第一個(gè)月和每個(gè)周一就產(chǎn)生了明顯的情緒波動(dòng)變化。

2.自閉癥學(xué)生C，今年讀六年級，14歲，進(jìn)入青春期了，身體表面上的明顯變化讓他不適應(yīng)，身體內(nèi)雄性激素的增加讓他無所適從，因而產(chǎn)生了高頻率情緒異常。

3.自閉癥學(xué)生C流鼻涕，咳嗽已經(jīng)有兩周了，還未見好轉(zhuǎn)。家長表示，因?yàn)榭人裕砩隙妓煤芡?，睡眠質(zhì)量較差。身體上的不適讓人很難受，讓學(xué)生C的情緒出現(xiàn)高頻的異常。

（二）環(huán)境因素

1.學(xué)校擴(kuò)建。2015年廣東省基礎(chǔ)教育課程體系改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)指南里的項(xiàng)目內(nèi)容的第1點(diǎn)廣東基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)實(shí)驗(yàn)的第3個(gè)小點(diǎn)提到特殊教育課程改革試驗(yàn)，希望此試驗(yàn)?zāi)転閲野l(fā)展改革試驗(yàn)探索經(jīng)驗(yàn)和提供示范。第2點(diǎn)的廣東基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升試驗(yàn)中的第3小點(diǎn)的特殊教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中說，在全省設(shè)立2-4所教學(xué)改革特殊教育學(xué)校，開展特殊教育教學(xué)模式，教學(xué)策略和方法改革，加強(qiáng)個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對性和有效性。在這些項(xiàng)目中投入資金額度最大的是義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。結(jié)合以上的情況，可以看出，在這項(xiàng)改革試驗(yàn)中，國家對特殊教育的資金投入力度是很大的，而且在這項(xiàng)改革試驗(yàn)中特殊教育所占的比重也是很大的，而各個(gè)市縣的特殊教育學(xué)校的擴(kuò)建擴(kuò)招就是這一改革實(shí)驗(yàn)的具體表現(xiàn)和重要成果。學(xué)生C的學(xué)校擴(kuò)建后跟原來有了很大的差別，整個(gè)學(xué)校是原來的好幾倍大，教室的位置變了，空間面積變大了，學(xué)校、教室、食堂、睡室變得更漂亮了。

2.新增教師。隨著國家對特殊教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，全省擴(kuò)建了多所特殊教育學(xué)校，增加了許多的特殊教育學(xué)校的教室編制數(shù)量，招聘了許多的特教教師開展了特殊教育教學(xué)模式，教學(xué)策略和方法改革，加強(qiáng)了個(gè)別化教育，增強(qiáng)教育的針對性和有效性。學(xué)生C的班上來了一位新教師，這位教師教語文課和勞動(dòng)技能課，學(xué)生和教師處于磨合期，所以學(xué)生C還沒有適應(yīng)新的教師，所以在語文課和勞動(dòng)技能上容易情緒異常。

三、建議

（一）加強(qiáng)鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)。學(xué)生C的感冒咳嗽是可以通過加強(qiáng)鍛煉來減少生病次數(shù)的，所以加強(qiáng)鍛煉是可行的改變自身?xiàng)l件的方法之一。

（二）調(diào)整教育教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生多熟悉新環(huán)境。將部分課調(diào)整到戶外進(jìn)行，多帶著學(xué)生在校園內(nèi)的其它場所上課，加強(qiáng)學(xué)生對新環(huán)境的認(rèn)識，多帶他們走走日常往返教室和廁所、值班室、睡室、食堂等的路途。熟悉了環(huán)境學(xué)生C的情緒異常問題應(yīng)該會(huì)有所緩解。

（三）增加新教師在班級里的時(shí)間。也就是說，新教師多去班里和學(xué)生相處，讓學(xué)生和教師能互相地多了解對方，減少學(xué)生適應(yīng)新教師的時(shí)間，從而盡快減少學(xué)生C因環(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生的情緒異常。

（四）落實(shí)特殊教育學(xué)校的“醫(yī)教結(jié)合”事項(xiàng)。特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”試驗(yàn)中說，全省選取3-5所特殊教育學(xué)校開展“醫(yī)教結(jié)合”實(shí)驗(yàn)，積極探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式，探索建立我省康復(fù)類課程體系。就這個(gè)實(shí)驗(yàn)，筆者個(gè)人認(rèn)為可以“引醫(yī)入?！保黾泳哂刑亟探處?、康復(fù)師或者是醫(yī)生、心理醫(yī)生在特殊學(xué)校的編制數(shù)量。因?yàn)槲覈丝诨鶖?shù)大，特殊兒童人口眾多，師生比例大，目前的特殊教育學(xué)校數(shù)量不能容納適齡的特殊兒童，而且有很多特殊兒童存在多重障礙或者是他的身體存在很多與正常兒童有較大差別的地方，如，有些腦癱兒童智力較好但肢體情緒異常。障礙程度較重的，需要長期進(jìn)行肢體康復(fù)訓(xùn)練。那么，學(xué)校里的康復(fù)師可以為他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，訓(xùn)練完以后他們可以由康復(fù)師交接到班級里面，讓他們享受接受義務(wù)教育的權(quán)利，學(xué)習(xí)文化知識，從而提高他們的文化水平，為他們以后的生活自理打下基礎(chǔ);又如，有些特殊兒童的情緒問題能夠通過藥物等的醫(yī)療手段進(jìn)行控制，那么，學(xué)校里的醫(yī)生就能通過學(xué)生的日常行為和一些醫(yī)療儀器的檢測，從而對學(xué)生的情況作出更加準(zhǔn)確的判斷，心理醫(yī)生能夠從專業(yè)的角度幫助解決在校學(xué)生的心理和相對應(yīng)產(chǎn)生的行為問題，從而真正做到醫(yī)教結(jié)合，為特殊兒童服務(wù)，為殘疾人服務(wù)，提高他們在校所能接收到的知識的數(shù)量和質(zhì)量。

四、討論

每個(gè)人都是不同的，每個(gè)自閉癥學(xué)生也都是不同的，造成他們課堂情緒問題的原因不同，他們產(chǎn)生的課堂情緒問題也不同，而且特殊教育工作是一個(gè)艱巨而又長遠(yuǎn)的過程，要想教育工作有成果就需要堅(jiān)持到底，這也需要特教教師、家長的共同努力和堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

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