汪靜 吳光華

在教育水平中等的基層中學(xué)，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀教師的流失現(xiàn)象，致使基層中學(xué)的教育受到影響。其原因有如下幾點(diǎn)：一是基層教師待遇較低;二是基層教育環(huán)境不佳;三是很多基層中學(xué)所在的縣城發(fā)展較慢，生活質(zhì)量提高不快，等等。教師隊(duì)伍的整體水平?jīng)Q定了教育質(zhì)量，怎樣提高基層中學(xué)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平，讓教師安心從教，是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)談幾點(diǎn)建議。

一、為基層教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教育生態(tài)環(huán)境

一個(gè)地區(qū)教育的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。基層教育若要發(fā)展，就需要當(dāng)?shù)匦纬闪己玫慕逃鷳B(tài)環(huán)境，從而吸引人才、留住人才。

（一）文化傳承，形成良好的校園人文環(huán)境

筆者作為名校長(zhǎng)工作室的主持人，曾與許多學(xué)校的校長(zhǎng)一起研討基層中學(xué)教育的發(fā)展方向，提出要把傳承學(xué)校文化作為使命，在辦學(xué)過(guò)程中注重將學(xué)校的文化精髓滲透到校園文化建設(shè)、名師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建文化育人的校園環(huán)境。其中，最重要的是形成以教師發(fā)展為根本的和諧校園氛圍。學(xué)校要為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)營(yíng)造公正、寬松的人文環(huán)境，激發(fā)教師的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。

（二）更新觀(guān)念，宣傳和諧的教育理念

社會(huì)在不斷發(fā)展，教育理念也要跟得上時(shí)代。借助名校長(zhǎng)工作室平臺(tái)，筆者提出了“尊重、成就、溫暖、共享”的教育理念?！白鹬亍笔侵缸鹬亟處煹膭趧?dòng)、成果和心聲，同時(shí)尊重學(xué)生的發(fā)展需要;“成就”是指成就教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;“溫暖”是指以情留人，使教師在工作中感到溫暖和幸福;“共享”是指共享教育智慧和教育成果。這一教育理念的宣傳，使廣大教師重新審視教師這一職業(yè)，在理念的引導(dǎo)下，逐漸形成正確的教育觀(guān)。

二、為基層教師營(yíng)造濃郁的教研氛圍

隨著教育改革的不斷深化和教育需求的日益增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求。教研在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，起著至關(guān)重要的作用。目前，基層中學(xué)教研的氛圍不夠濃郁，怎樣才能改變這種現(xiàn)狀，使教師積極參與教研呢？對(duì)此，教育管理者要想方設(shè)法營(yíng)造濃郁的教研氛圍，促使教師積極參與教研活動(dòng)。

（一）明確教育目的，樹(shù)立終身從教的理念

教育管理者要進(jìn)行正面宣傳，引導(dǎo)教師把自己的人生價(jià)值定位于教育事業(yè)，并圍繞教育展開(kāi)有價(jià)值的活動(dòng)。另外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力探尋教育的有效之路，促使他們把教書(shū)育人看作生活中的樂(lè)趣。如此，教師就會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，盡心盡力對(duì)待教育事業(yè)，努力成為有影響力的名師。

（二）加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)要求

目前，在基層中學(xué)，只有部分教師能深入教研，大多數(shù)教師不能自主進(jìn)行教研，有些教師的教研只是浮于表面、流于形式，不能達(dá)到預(yù)期的教研效果。對(duì)此，學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)要求，促使教師養(yǎng)成良好的教研習(xí)慣。

首先，學(xué)校要對(duì)教師的理論學(xué)習(xí)提出更高的要求。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，要想有源源不斷的“活水補(bǔ)給”，就要不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的保證，教師只有不斷“充電”，才能保證教學(xué)技能和教育理念與時(shí)俱進(jìn)。

其次，學(xué)校要加強(qiáng)名師的引領(lǐng)作用。學(xué)校可以通過(guò)建立名師工作室，來(lái)發(fā)揮名師的帶頭作用，以此帶動(dòng)其他教師快速成長(zhǎng)。對(duì)青年教師的培養(yǎng)是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”，可以加快青年教師成長(zhǎng)的步伐，提升青年教師的教育教學(xué)水平。

（三）加大課題研究投入，提升科研水平

學(xué)校要高度重視課題研究，加大研究投入，鼓勵(lì)教師積極申請(qǐng)課題。通過(guò)課題研究，教師可以實(shí)實(shí)在在地解決教育中的一些問(wèn)題，探索出一定的教育規(guī)律，使教育教學(xué)實(shí)踐更加符合新課程理念的要求。同時(shí)，課題研究的過(guò)程可以加快提高青年教師的專(zhuān)業(yè)水平，是培養(yǎng)青年骨干教師的重要途徑。

總而言之，學(xué)校應(yīng)該為教師提供良好的條件，形成學(xué)校的教育管理特色，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平，確保教師安心從教，從而吸引人才、留住人才，實(shí)現(xiàn)基層中學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：安徽省和縣第一中學(xué)）

本文為安徽省馬鞍山市“三名”工作室專(zhuān)項(xiàng)課題“基層中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的實(shí)踐研究”（課題號(hào)：MJZ1933）的重要研究?jī)?nèi)容。