連聯(lián)

摘 要：伴隨教育變革的持續(xù)推動(dòng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人類在認(rèn)知層面出現(xiàn)極大改變，一部分以往的教學(xué)觀念和教學(xué)手段已難以充分滿足當(dāng)前的教育需求。在此種環(huán)境背景下，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用當(dāng)代信息技術(shù)對(duì)課堂教育活動(dòng)實(shí)行補(bǔ)充，而混合式教育形式即是一種具備極強(qiáng)有效性的新型教育方式，可以充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日語(yǔ)課堂教育成效與教育質(zhì)量的提高。故而，本文簡(jiǎn)要闡述了混合式教學(xué)模式的概述，分析了混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展的局限性，并提出混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);日語(yǔ);課堂教學(xué);局限性;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.09.079

1 混合式教學(xué)模式的概述

伴隨現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通信技術(shù)以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種高科技的迅速發(fā)展和進(jìn)步，一部分具備現(xiàn)代化、數(shù)字化特點(diǎn)的教育方式漸漸展現(xiàn)在各個(gè)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，使得混合式教育模式更好、更有效滲透到實(shí)際教育活動(dòng)中?；旌蠈儆谝环N結(jié)合式特殊的學(xué)習(xí)方法，即指使各種學(xué)習(xí)方法可以做到完美融合，讓現(xiàn)代多媒體教育模式與以往教育相互協(xié)調(diào)、相互配合，與此同時(shí)，運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)以及獨(dú)立學(xué)習(xí)模式，展現(xiàn)出最佳學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著現(xiàn)代信息化教育模式的日益發(fā)展，大大推動(dòng)了信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響。如今，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，并且為多媒體教育模式獲得所需教育資源提供了便捷性，亦有助于增強(qiáng)學(xué)生與教師相互間的交流溝通。然而，針對(duì)中國(guó)當(dāng)前教學(xué)狀況而言，現(xiàn)代多媒體的教育模式仍然未能充分實(shí)現(xiàn)對(duì)以往課堂教育模式的替代，如若缺少教師正確積極的指導(dǎo)，是難以展現(xiàn)出最佳教育成效與教育質(zhì)量的。隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科學(xué)技術(shù)以及在線學(xué)習(xí)模式的不斷發(fā)展和進(jìn)步，使得混合式教育模式展現(xiàn)出良好的發(fā)展優(yōu)勢(shì)?？茖W(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教育手段，能夠?qū)σ酝逃虒W(xué)過(guò)程中存有的不足進(jìn)行高效彌補(bǔ)，故而，需要將以往教育手段和現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)融合，從而構(gòu)成一種全新的混合式教育形式，使教育成效與教育質(zhì)量能夠獲得大幅度提高。

2 網(wǎng)絡(luò)背景下混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)課堂教學(xué)改革中遵循的原則

2.1 多維交互原則

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展背景下，運(yùn)用混合式教育模式主要呈現(xiàn)在將現(xiàn)代信息技術(shù)和英語(yǔ)課程進(jìn)行有機(jī)整合，就是根據(jù)把信息技術(shù)充分全面滲透到英語(yǔ)教育進(jìn)程中，以此創(chuàng)造理想、有效的教育氛圍，此種氛圍能夠支撐創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景、擺脫空間與時(shí)間限制的資源信息共享、靈活多變的信息獲取、各式各樣的溝通模式、沖破地域的合作溝通，有助于培育學(xué)生創(chuàng)新性的自主發(fā)現(xiàn)及自主探索。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)信息資源已具備容易收集、實(shí)用性強(qiáng)、儲(chǔ)存量大以及顆粒度小等多種特點(diǎn)，能夠在一定程度上歸納整合全社會(huì)即全世界的各種優(yōu)秀教學(xué)信息資源，給應(yīng)用開放自由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)學(xué)生提供充足優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育內(nèi)容。在這一前提下，混合的實(shí)質(zhì)不只是不同教育觀念的有機(jī)混合，更是沖破時(shí)間與空間的界限，真正使教育活動(dòng)有機(jī)混合。沖破各學(xué)科之間的界限，真正實(shí)現(xiàn)教育資源和教育內(nèi)容的有機(jī)混合。其實(shí)質(zhì)即是創(chuàng)建生動(dòng)形象的信息化學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)將探索、協(xié)作、動(dòng)態(tài)等作為中心的現(xiàn)代化英語(yǔ)教育形式。

2.2 以人為本原則

人本價(jià)值被人們看作是教學(xué)技術(shù)哲學(xué)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，其提倡教學(xué)需要將推動(dòng)學(xué)生自由、開放、隨意作為主要目標(biāo)?；旌鲜浇逃问綄?shí)質(zhì)上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育架構(gòu)，打破了教師與學(xué)生相互間存有的信息失衡局面，撼動(dòng)了以往課堂教學(xué)中教師與學(xué)生處于的位置，構(gòu)成全面呈現(xiàn)學(xué)生主體位置，將學(xué)生追求自我發(fā)展作為教學(xué)的最終目的的一種全新教育架構(gòu)，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。

3 混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展的局限性

3.1 整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較弱

混合式教育模式的主要目的是將傳統(tǒng)課堂教育和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分融合，根據(jù)對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容等多方面實(shí)行整合重組，使課堂教育效率能夠達(dá)到最佳化。然而在現(xiàn)實(shí)創(chuàng)建進(jìn)程中，線上獨(dú)自學(xué)習(xí)與線下課堂教授的有機(jī)結(jié)合往往是“同床異夢(mèng)”，無(wú)法充分把各種教育要素更好結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)線上與線下優(yōu)勢(shì)最佳化的教育目標(biāo)。因教學(xué)觀念與教學(xué)技術(shù)條件等多方面因素的約束，許多學(xué)校針對(duì)混合式教育模式的認(rèn)識(shí)依舊停滯在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中具有諸多學(xué)習(xí)資源和課堂教育應(yīng)用數(shù)字化、現(xiàn)代化教育工具展開教學(xué)的形式中，盲目的將課堂教學(xué)劃分成線上教學(xué)與線下教學(xué)兩個(gè)分割部分。線上學(xué)習(xí)只是把學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)機(jī)械套在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，即要求學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)完成日語(yǔ)教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中限時(shí)與固定的線上學(xué)習(xí)形式和以往教學(xué)用鈴聲代表課堂教學(xué)開始和結(jié)束的教學(xué)模式，不存在實(shí)質(zhì)性的差別，沒(méi)有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有的資源信息共享、傳播速度快與教學(xué)協(xié)同等多種優(yōu)勢(shì)，亦沒(méi)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而線下日語(yǔ)課堂教授，基本上是對(duì)在線學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的再次重復(fù)與總結(jié)，并不是有效延伸及升華，會(huì)發(fā)生和在線學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容相脫軌的狀況。此種混合式教育模式，只是徒有其名，難以給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 學(xué)生者主體性未能凸顯

隨著信息化時(shí)代的教學(xué)改革和創(chuàng)新打擊了以往教育設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，然而學(xué)生身為混合式教育針對(duì)的主體，卻受到極少的關(guān)注。在日語(yǔ)教育教學(xué)開展進(jìn)程中，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平以及認(rèn)知能力不同的考慮，一味對(duì)全部學(xué)生提供相同的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資料，把混合式教學(xué)模式變成學(xué)生在同一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)的形式。此種無(wú)差異性的向?qū)W生提供教育資源，會(huì)形成兩種狀況，一些學(xué)生認(rèn)為這些學(xué)習(xí)資料過(guò)于簡(jiǎn)單，而另一些學(xué)生則覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，與混合式教育模式對(duì)癥下藥、有的放矢的教育目標(biāo)與教育方向發(fā)生偏離。與此同時(shí)，因?qū)W習(xí)信息資源以及學(xué)習(xí)內(nèi)容基本上是由日語(yǔ)教師實(shí)行統(tǒng)一管理和制定，學(xué)生難以根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)需求掌控具體學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程以及學(xué)習(xí)范圍，在一定程度上約束了學(xué)生的主體性以及自主性，未能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)進(jìn)程中應(yīng)有的主體位置。

3.3 評(píng)價(jià)方式單一激勵(lì)不足

評(píng)價(jià)體系與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)形式一樣，均是學(xué)習(xí)的主要考量因素。但是大部分學(xué)校開始聲勢(shì)浩大開展混合式教育模式變革與創(chuàng)新時(shí)，評(píng)價(jià)體系依舊停滯在將查驗(yàn)教育目標(biāo)完成狀況作為主要目標(biāo)的階段性評(píng)價(jià)，一般運(yùn)用考試、觀察以及訪談的方式。教學(xué)方式落后、內(nèi)容乏味無(wú)聊、缺少?gòu)椥允悄壳盎旌鲜浇逃u(píng)價(jià)體制中最主要的問(wèn)題之一。日語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)監(jiān)督管理過(guò)于松散，網(wǎng)上終端系統(tǒng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少智能性、及時(shí)性的評(píng)價(jià)反饋，死板單一的教育評(píng)價(jià)體系難以對(duì)教育教學(xué)形成積極導(dǎo)向作用，難以為教育反饋以及教學(xué)決策提供強(qiáng)有力的支撐，無(wú)法推動(dòng)教育成效與教育質(zhì)量的提升。

4 混合式教學(xué)模式在日語(yǔ)課堂中的應(yīng)用策略

4.1 發(fā)掘能力內(nèi)涵，提高日語(yǔ)教育針對(duì)性

日語(yǔ)能力囊括諸多方面，涉及理論探究能力、獨(dú)自發(fā)掘能力、實(shí)踐運(yùn)用能力以及語(yǔ)言靈活變通能力等。在我國(guó)日語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分了解到日語(yǔ)能力具有的內(nèi)涵，根據(jù)提高教育教學(xué)的創(chuàng)新性以及創(chuàng)造力度，充分滿足學(xué)生的一系列日語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施高等院校日語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，日語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)把混合式教育形式與日語(yǔ)課堂教育相融合，在這一進(jìn)程中最主要的即是應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生日語(yǔ)能力的相應(yīng)內(nèi)涵，高校實(shí)行教育創(chuàng)新與變革，提高學(xué)校教學(xué)引導(dǎo)的針對(duì)性、目的性與有效性，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自探究學(xué)習(xí)和培育其日語(yǔ)能力的教學(xué)觀念不謀而合。如今，教育重視自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教育重點(diǎn)并非是學(xué)生在日語(yǔ)課堂教學(xué)中可以獲得多少日語(yǔ)知識(shí)，是學(xué)生能否根據(jù)創(chuàng)建日語(yǔ)能力體制，提高自己的日語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與能力，從而更好、更全面把日語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，提高自身學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因?yàn)槿照Z(yǔ)課程早已構(gòu)成相比較而言非常穩(wěn)定的教學(xué)體制，因此大部分日語(yǔ)教師缺少創(chuàng)新教學(xué)與改革教學(xué)的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生日語(yǔ)能力的有效培育。

4.2 沖破教材限制，完善日語(yǔ)的教育體系

長(zhǎng)期以來(lái)，日語(yǔ)教材始終是日語(yǔ)教師在實(shí)際教育教學(xué)進(jìn)程中的重要參照，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及執(zhí)行，亦均是將日語(yǔ)教學(xué)參考書中的相關(guān)提示作為中心而開展的，因此在一般狀況下，只限制在教材知識(shí)內(nèi)容，難以充分高效運(yùn)用教育資源，會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。而且在實(shí)踐課堂教育教學(xué)進(jìn)程中，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，可以把日語(yǔ)教材內(nèi)容實(shí)行完善整合的日語(yǔ)教師極少。在現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的背景下，如若想全面發(fā)揮混合式教育所具有的積極作用與積極價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的持續(xù)提高，科學(xué)正確應(yīng)用現(xiàn)有日語(yǔ)教材，歸納整理固定的教育資源，改革教育模式，均是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)無(wú)法或缺的主要因素?；诖耍照Z(yǔ)任職教師應(yīng)當(dāng)具備對(duì)教材內(nèi)容實(shí)行進(jìn)一步加工整合的能力，防止以往“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)思維。然而，如今大部分日語(yǔ)教師均是根據(jù)教材均有的內(nèi)容來(lái)作為課堂教學(xué)參照，在整合與應(yīng)用教材層面仍然缺乏正確的意識(shí)與能力，長(zhǎng)時(shí)間在此種教育模式下，會(huì)限制學(xué)生的邏輯思維，日語(yǔ)任職教師的教育空間與教育范圍亦會(huì)變得更為狹窄。

4.3 提高指導(dǎo)能力，健全混合式教育體制

在日語(yǔ)教育教學(xué)進(jìn)程中，教師是學(xué)生的重要引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，在重視教學(xué)創(chuàng)新與改革的同時(shí)亦應(yīng)對(duì)教師提出更高層次的要求。教育創(chuàng)新與變革應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建在理論與實(shí)踐相結(jié)合的前提下，眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，理論是為了可以更好的進(jìn)行實(shí)踐，而實(shí)踐是為了可以有效驗(yàn)證理論，因此如若想在教育教學(xué)過(guò)程中提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，任職教師應(yīng)當(dāng)重視提高自身的綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力以及實(shí)踐水平。唯有自身具備對(duì)應(yīng)的水準(zhǔn)，才可以在工作上發(fā)揮創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神。在混合式教育理論知識(shí)上，教師亦應(yīng)當(dāng)保持滿電與加油，應(yīng)增強(qiáng)自身終身學(xué)習(xí)意識(shí)以及繼續(xù)教育思想。伴隨當(dāng)前社會(huì)的持續(xù)發(fā)展與改革，日語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)亦在持續(xù)更新。即便教師將教育看作主要目標(biāo)，然而，在日語(yǔ)實(shí)踐操作過(guò)程中亦應(yīng)當(dāng)重視自身引導(dǎo)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高，只有具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才可以更好、更有效把日語(yǔ)知識(shí)教授給學(xué)生，故而增強(qiáng)日語(yǔ)教師的專業(yè)能力培育以及綜合素養(yǎng)培育，對(duì)日語(yǔ)課堂教育利用混合式教育模式以及創(chuàng)新變革具有非常重要的積極作用。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在日語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，有效運(yùn)用混合式教育形式，使以往教育手段和現(xiàn)代信息化教學(xué)形式進(jìn)行有機(jī)融合，可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)的自主性與積極性，培育其對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，高效推動(dòng)教育成效與教育質(zhì)量的提高，進(jìn)而為社會(huì)培育更多高素養(yǎng)、高品質(zhì)的人才。

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