薛梅

群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的新興方式，可以有效提高學(xué)生的審美意識(shí)，開闊學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法與技巧。本文探討了群文閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、以創(chuàng)新思維模式設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)

語文教材中的一些文章沒有充分考慮學(xué)生的語文認(rèn)知能力，且往往存在較明顯的說教色彩，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀能力，也不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。在不同階段，學(xué)生的認(rèn)知能力與思維能力存在較大差異，比起高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，且多以形象思維模式為主。因此，在低年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對(duì)文本的選擇。同時(shí)，群文閱讀的內(nèi)容和范圍也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)大，例如，將長(zhǎng)篇文學(xué)類、短篇小說類文本帶入閱讀教學(xué)，就是不錯(cuò)的方式。

二、讀說結(jié)合，體驗(yàn)群文閱讀的魅力

群文閱讀給了學(xué)生獨(dú)立思考及自我表達(dá)的空間，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足。在群文閱讀教學(xué)中，教師在朗讀時(shí)可以通過聽說和讀寫結(jié)合的方法，強(qiáng)化學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，使學(xué)生深刻體會(huì)并認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和魅力。有效的朗讀是教師幫助學(xué)生正確理解文章的重要手段，也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵步驟。為了讓學(xué)生在群文朗讀過程中揣摩文本中各個(gè)字詞的結(jié)構(gòu)和含義，并理解文章的思想感情，教師可以將朗讀法有效運(yùn)用到群文閱讀教學(xué)中，通過“學(xué)生獨(dú)立朗讀—教師指導(dǎo)范讀—師生共同品讀”三步法有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、以比較閱讀法為教學(xué)突破口

（一）借助比較閱讀，推動(dòng)課內(nèi)閱讀向課外延伸

在學(xué)校開展群文閱讀教學(xué)的過程中，為加強(qiáng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用比較閱讀法，將課內(nèi)閱讀向課外延伸。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事時(shí)，教師可以結(jié)合故事內(nèi)容和文章主題，合理地設(shè)計(jì)閱讀問題與任務(wù)，讓學(xué)生帶著明確的目的進(jìn)行群文閱讀。

（二）多角度比較，幫助學(xué)生快速理解文章

在群文閱讀中，采用比較閱讀法是比較常見的。通過對(duì)比，學(xué)生可以在閱讀中進(jìn)行有效思考，提取有效信息，從而提高閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章時(shí)，教師可以將它與類似的文章，如《鳥的天堂》《火燒云》進(jìn)行比較。其中，對(duì)比的內(nèi)容可以包括寫作方法、文章內(nèi)容等。

四、落實(shí)指導(dǎo)，突出重點(diǎn)

（一）抓住文章關(guān)鍵并恰當(dāng)取舍

群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、思維方式等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，這個(gè)過程如果缺少了教師的有效指導(dǎo)，那么教學(xué)質(zhì)量就難以得到保證。群文閱讀教學(xué)中的閱讀量比較龐大，這就意味著群文閱讀教學(xué)不可能面面俱到，而應(yīng)有所側(cè)重。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種閱讀技巧。同時(shí)，教師應(yīng)將群文閱讀的方法，如概括文章的方法、精讀與略讀的方法、勾畫批注的方法等有機(jī)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)中。

（二）開展豐富的閱讀活動(dòng)

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過有機(jī)結(jié)合閱讀活動(dòng)與生活實(shí)際，將閱讀內(nèi)化為學(xué)生潛在的意識(shí)和行為。例如，學(xué)習(xí)《猴王出世》這一課時(shí)，學(xué)生在了解了“石猴”的無私、無畏、勇敢和活潑的個(gè)性特點(diǎn)之后，更加喜歡孫悟空了。在這個(gè)時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生，每個(gè)人物都有自己的個(gè)性，都是獨(dú)一無二的。學(xué)生可以通過閱讀兒童版的《西游記》《三國(guó)演義》和《水滸傳》等名著，來達(dá)到群文閱讀的學(xué)習(xí)目的。同時(shí)，教師可以組織“我最喜歡的名著人物”“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

（三）搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，改變學(xué)習(xí)方法

課堂的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難在課堂上閱讀很多文章。因此，教師應(yīng)充分利用課外時(shí)間提高教學(xué)效率和效果。例如，教師可以利用微信、QQ等平臺(tái)，建立“小組閱讀空間”，讓學(xué)生在課前圍繞教學(xué)內(nèi)容完成任務(wù)。教師還可以讓學(xué)生在平臺(tái)上分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和收獲，這有利于學(xué)生在群體智慧中提高閱讀水平，從而全面提高語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中仍然具有非常重要的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)該模式的重要性，積極探索群文閱讀教學(xué)的有效對(duì)策，切實(shí)提升現(xiàn)階段語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)）