徐燕

如今，大部分學(xué)科的課堂教學(xué)都十分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這也是教師普遍關(guān)注的一項(xiàng)課題。在有效的問題情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力和知識(shí)掌握能力可以得到有效的提高。因此，本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了分析，致力于為學(xué)生提供更加真實(shí)有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力和思維能力。

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)科學(xué)課堂中，很多科學(xué)知識(shí)都是從實(shí)際生活中總結(jié)出來的，教材的內(nèi)容也離不開生活。教師在教學(xué)時(shí)可以利用學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上多引用一些實(shí)際生活中的例子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。讓學(xué)生通過教師的講述感受到科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到科學(xué)在實(shí)際生活中發(fā)揮著重要的作用，拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。

例如，教師在講解“熱量的傳遞”一課時(shí)，就可以有效結(jié)合生活中的一些案例進(jìn)行提問：“冬天的時(shí)候，我們的家人會(huì)叫我們多穿點(diǎn)衣服，這樣會(huì)更暖和，但是夏天的時(shí)候，為什么雪糕都要蓋上棉被讓它們不融化呢？”通過實(shí)際生活中的例子能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。聽完教師的提問，學(xué)生會(huì)開始思考，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法。教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后就可以開始教學(xué)了，告訴學(xué)生棉被能起防止熱量傳遞的作用。通過生活中實(shí)際的例子緊緊抓住學(xué)生的思維，可以讓學(xué)生把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固。

二、 在合作交流中創(chuàng)設(shè)問題情境

科學(xué)也是一門需要探索的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能忽視學(xué)生探討的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生針對(duì)科學(xué)主題進(jìn)行小組合作和交流。對(duì)小學(xué)生而言，一起交流探討也是一個(gè)十分有趣的學(xué)習(xí)過程，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索欲也會(huì)更加強(qiáng)烈。尤其是在針對(duì)一些有爭議的科學(xué)話題時(shí)，學(xué)生內(nèi)部的討論能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，在學(xué)生合作交流的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)“改變浮與沉”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握物體沉浮狀態(tài)變化的原理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出思考問題：“為什么我們?cè)谏钪锌吹接械奈矬w會(huì)漂浮在水面上，但是有的物體又會(huì)沉到水底呢？現(xiàn)在老師這里有三個(gè)不同的物體，大家來猜一猜哪個(gè)會(huì)浮在水面，哪個(gè)會(huì)沉入水底，并說一說為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀態(tài)?！蓖ㄟ^這一系列的提問讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，同時(shí)教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問題、表達(dá)看法。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，教師才能真正了解學(xué)生的所思所想，讓學(xué)生參與到課堂與教師一起探究新知識(shí)，掌握新技能。

三、 設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)科學(xué)課程的開展離不開實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)動(dòng)手操作的過程能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)不同于教師的課堂講解，實(shí)驗(yàn)的過程可以更加直觀形象地展示課堂所講的理論知識(shí)，并且對(duì)于課堂的教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)會(huì)具有更強(qiáng)的趣味性、挑戰(zhàn)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲也更加有效。因此，教師在教學(xué)的過程中，不能忽視科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)操作，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐操作的過程中創(chuàng)設(shè)問題情境。

在“沉與浮”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以從學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)，在課堂上展示。實(shí)驗(yàn)探究可以放在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以放在課程結(jié)束后的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。上課前，教師可以利用滴管和礦泉水瓶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。通過課前的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有趣的實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生的注意力，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)感受中學(xué)生的思維會(huì)被激發(fā)，學(xué)生的求知欲望也會(huì)逐漸增強(qiáng)。

綜上所述，問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種有效的教學(xué)方式，問題的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)學(xué)生思考。教師在教學(xué)的過程中提出好的問題十分重要，這也需要教師不斷探索，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和活躍性。

（作者單位：江蘇省如皋市李漁小學(xué)）