內(nèi)容摘要：新時(shí)代和2018年版《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程不應(yīng)該僅僅局限于文學(xué)知識(shí)教學(xué)，而應(yīng)該注重文學(xué)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多維能力指向，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批評(píng)能力、思辨能力、跨文化能力、價(jià)值判斷能力的形成和提高。這既是時(shí)代和新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是文學(xué)課程本身能夠勝任的使命。本文認(rèn)為，應(yīng)該以多維能力為指向，從課程與課程體系、教學(xué)方法與模式、教材和資源建設(shè)等方面全面推動(dòng)文學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮文學(xué)課程在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多維能力培養(yǎng)中的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè);文學(xué)課程;文學(xué)能力;多維能力指向

作者簡(jiǎn)介：羅良功，文學(xué)博士，華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究英語(yǔ)文學(xué)、文學(xué)翻譯、外語(yǔ)教育等。本文是華中師范大學(xué)校級(jí)主干課“美國(guó)文學(xué)”建設(shè)的階段性成果。

Title： Multi-Competency-Oriented Reform of Literature Courses for Undergraduate English Majors

Abstract： Chinas New Era and the 2018 The National Standards of Teaching Quality for Undergraduate Majors in Higher Education Institutions have laid down new requirements for talent cultivation of undergraduate foreign language and literature majors. Accordingly， the literature courses for undergraduate English majors are expected， and competent too， to go beyond teaching literary knowledge and to target at cultivating students multiple competencies， including competencies in literary appreciation and criticism， critical thinking， and value-judgement， and cross-cultural competency as well. This paper believes that a curriculum reform based on the multi-competency orientation can be carried out in 3 aspects—curriculum reconstruction， teaching methodology and modes， and textbook- and databank-construction—so as to enhance the quality and functions of literature courses for undergraduate English majors.

Key words： English majors; literature courses; literary competency; multiple competency orientation

Author： Luo Lianggong is professor of English at Central China Normal University （Wuhan 430079， China）. His academic research mainly focuses on literature in English， literary translation and foreign language education. E-mail： luolianggong@163.com

從中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展史和相關(guān)的國(guó)家文件精神來(lái)看，文學(xué)課程始終被視為英語(yǔ)專業(yè)課程體系的重要組成部分，英語(yǔ)本科專業(yè)一般開(kāi)設(shè)英美文學(xué)史、文學(xué)選讀等文學(xué)類課程。不過(guò)，在英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施還存在諸多問(wèn)題。一方面，部分高校英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程開(kāi)設(shè)不全、不足，部分高校英語(yǔ)專業(yè)甚至只開(kāi)設(shè)一門(mén)英美文學(xué)選讀課。另一方面，在現(xiàn)有的文學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中重文學(xué)知識(shí)，輕文學(xué)能力;重作品選讀，輕理論學(xué)習(xí);局限于文學(xué)范圍，忽略其對(duì)達(dá)成外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的價(jià)值。楊金才教授剛才報(bào)告中的一份列表顯示，北京大學(xué)、南京大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)的文學(xué)類課程非常系統(tǒng)、全面，但很多學(xué)校往往只將英美文學(xué)或其中一個(gè)國(guó)家的文學(xué)選讀作為必修課，而將文學(xué)理論、文學(xué)史之類的課程作為選修課，甚至根本不開(kāi)設(shè)。這些現(xiàn)象直接或間接地影響了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)能力、批判思維能力、價(jià)值判斷能力等當(dāng)代外語(yǔ)專業(yè)人才核心能力的培養(yǎng)，也導(dǎo)致文學(xué)課程與英語(yǔ)專業(yè)其他知識(shí)領(lǐng)域和人才培養(yǎng)總體目標(biāo)脫節(jié)，最終導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法滿足新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求。有鑒于此，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程改革勢(shì)在必行，而改革的方向在于突出能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)多維能力指向，重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生文學(xué)能力、思辨能力、跨文化能力、價(jià)值判斷能力的提升。

一、文學(xué)課程的多維能力指向是新時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

1. 文學(xué)課程的能力指向是新時(shí)代的要求

我們所處的新時(shí)代，是一個(gè)由雙一流、新文科、一流專業(yè)、金課建設(shè)、一帶一路、中國(guó)文化走出去、國(guó)際傳播能力提升等關(guān)鍵詞構(gòu)筑的外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的新的時(shí)代環(huán)境。剛才王卓教授講到了新文科，楊金才教授、寧一中教授談到了國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，這些都是新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新時(shí)代特征。新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，對(duì)文學(xué)課程提出了更高的要求。總體而言，新時(shí)代要求外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)更加重視文學(xué)課程，更加突出文學(xué)課程在外語(yǔ)專業(yè)人才能力形成過(guò)程中的地位和作用。近幾個(gè)月以來(lái)，中國(guó)話語(yǔ)中出現(xiàn)了一個(gè)高頻詞——“國(guó)際傳播能力”，這凸顯了外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。國(guó)際傳播能力，是一個(gè)綜合性的能力，是國(guó)力的重要組成部分，不僅僅涉及黨政部門(mén)和新聞媒體，更是高校外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。國(guó)際傳播能力的培養(yǎng)不僅僅涉及翻譯與傳播領(lǐng)域的知識(shí)與能力，也涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等領(lǐng)域的知識(shí)與能力，還涉及學(xué)生的邏輯思維能力、價(jià)值判斷能力等綜合能力，這些能力無(wú)疑是中國(guó)開(kāi)展國(guó)際文化對(duì)話與交流，推動(dòng)中國(guó)文化走出去所需的。因而，文學(xué)課程也應(yīng)該主動(dòng)融入學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的理念和目標(biāo)。

從新文科建設(shè)考察，文學(xué)課程指向外語(yǔ)專業(yè)人才的核心能力和多維能力，尤為必要。新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、跨學(xué)科性，而跨學(xué)科性的一個(gè)基本前提就是學(xué)科性;如果沒(méi)有堅(jiān)守學(xué)科性，那就不存在跨學(xué)科，外語(yǔ)學(xué)科也就會(huì)完全消融到了其他的學(xué)科之中。作為外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的內(nèi)核，文學(xué)課程是確保外語(yǔ)專業(yè)學(xué)科歸屬的基本保障，也是走向跨學(xué)科發(fā)展和學(xué)科交叉融合的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。無(wú)論是堅(jiān)持外語(yǔ)的學(xué)科性，還是走向跨學(xué)科性、學(xué)科融合性，都不可避免地要面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，那就是知識(shí)的綜合、能力的綜合、多元的知識(shí)指向、多元的能力指向，這從反面說(shuō)明文學(xué)課程要體現(xiàn)多維能力指向。事實(shí)上，文學(xué)本身就具有突出的跨學(xué)科性，除了審美屬性之外，文學(xué)還具有很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)和其他學(xué)科屬性，這就要求文學(xué)教學(xué)不能僅僅只局限于傳統(tǒng)的、狹義的文學(xué)知識(shí)教學(xué)和審美能力培養(yǎng)，還應(yīng)該具有多維的知識(shí)指向和多維的能力指向，指向批判思維能力、跨文化能力、價(jià)值判斷能力。因此，從新時(shí)代的學(xué)科環(huán)境和社會(huì)需求來(lái)看，外語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程以多維能力為指向，是大勢(shì)所趨。

2. 文學(xué)課程的多維能力指向是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

文學(xué)課程的多維能力指向，是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2018年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》）和2020年教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)正式發(fā)布的作為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)施方案的《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)指南》），從學(xué)科發(fā)展和外語(yǔ)教育的規(guī)律出發(fā)，站在新時(shí)代的高度，提出了外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也明確并細(xì)化了英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)類課程的具體要求和目標(biāo)。

《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確了人才培養(yǎng)的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)。根據(jù)《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)素質(zhì)的要求，“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷和國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 92）。要實(shí)現(xiàn)這些素質(zhì)目標(biāo)，沒(méi)有哪一門(mén)課程可以單獨(dú)完成，必須通過(guò)眾多的課程，并且以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式潛移默化地實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀念、思維方式的培養(yǎng)。文學(xué)課程也就不可避免地需要承擔(dān)這一任務(wù)，去塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)、中國(guó)情懷、國(guó)際視野與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的素質(zhì)要求。而文學(xué)課程如果只是局限于文學(xué)知識(shí)或?qū)徝廊の?，只是局限于狹義的文學(xué)欣賞，就難以達(dá)到《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

在知識(shí)方面，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握外國(guó)語(yǔ)言知識(shí)、外國(guó)文學(xué)知識(shí)、國(guó)別與區(qū)域知識(shí)，熟悉中國(guó)語(yǔ)言文化知識(shí)，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)特色”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 92）。同樣，很少有課程能夠獨(dú)立實(shí)現(xiàn)上述知識(shí)要求，即便是某個(gè)單項(xiàng)知識(shí)要求也很難。例如，上述關(guān)于國(guó)別與區(qū)域知識(shí)的教學(xué)不可能通過(guò)開(kāi)設(shè)一門(mén)英語(yǔ)國(guó)家文化概況或類似的課程就能滿足;事實(shí)上，包括文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)方面的很多課程都會(huì)涉及國(guó)別與區(qū)域知識(shí)，這就需要我們充分挖掘、合理利用。就文學(xué)課程而言，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要適當(dāng)關(guān)注關(guān)于“國(guó)別與區(qū)域知識(shí)”的學(xué)習(xí)。

在達(dá)到《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的能力要求方面同樣如此。根據(jù)《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 92）。這些能力的培養(yǎng)單憑一兩門(mén)課程難以實(shí)現(xiàn)，需要整個(gè)課程體系支撐;反過(guò)來(lái)，每門(mén)課程不可能服務(wù)于單一的能力培養(yǎng)目標(biāo)，必須兼顧上述多種核心能力培養(yǎng)。就文學(xué)欣賞能力而言，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能理解外語(yǔ)文學(xué)作品的內(nèi)容和主題思想;能欣賞不同體裁文學(xué)作品的特點(diǎn)、風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù);能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 95）。由此可見(jiàn)，文學(xué)賞析能力不僅僅涉及語(yǔ)言能力和基于語(yǔ)言能力的文學(xué)閱讀與欣賞能力，而且還包括以一定的文學(xué)理論和批判思維能力為基礎(chǔ)開(kāi)展文學(xué)評(píng)論的能力，對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)文學(xué)批評(píng)還需要有較強(qiáng)的跨文化能力為支撐。因此，文學(xué)賞析能力實(shí)際上涉及多方面的能力，強(qiáng)調(diào)文學(xué)能力的培養(yǎng)也需要同時(shí)強(qiáng)調(diào)跨文化能力、批判思維能力、價(jià)值判斷能力等的培養(yǎng)，因?yàn)樗鼈儗?shí)際上是相互交織的。在這個(gè)意義上，文學(xué)課程的多維的能力指向應(yīng)該是英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

由此可見(jiàn)，《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中各項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要多種課程支撐，而每一門(mén)課程也不應(yīng)該僅僅服務(wù)于一種能力培養(yǎng)目標(biāo)，而文學(xué)課程的多維能力指向就成為必然?！秶?guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話值得思考：“課程設(shè)置應(yīng)處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育、語(yǔ)言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)、必修課程與選修課程、外語(yǔ)專業(yè)課程與相關(guān)專業(yè)課程、課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，突出能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)，特別應(yīng)突出跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要建立動(dòng)態(tài)課程調(diào)整機(jī)制”（《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 92）。這段話有兩層含義：一是課程設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整;二是一門(mén)或一類課程應(yīng)該與其他的課程進(jìn)行融合，相互呼應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)。所以，一門(mén)文學(xué)課程如果僅僅只是局限于文學(xué)基本知識(shí)，局限于單純的狹義的文學(xué)能力培養(yǎng)，是不適合新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求和現(xiàn)行《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》所確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

二、文學(xué)課程能夠?qū)崿F(xiàn)多維能力培養(yǎng)功能

對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，文學(xué)課程不僅應(yīng)該，而且可能，促進(jìn)多維能力培養(yǎng)。這是由文學(xué)本身的性能決定的。首先，文學(xué)課程能夠促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。文學(xué)作品是提供鮮活生動(dòng)、富有創(chuàng)造性的語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例。文學(xué)語(yǔ)言不僅鮮活、生動(dòng)，而且富有實(shí)踐性，文學(xué)作品將語(yǔ)言的諸多可能性變成了語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了豐富多樣的實(shí)際案例，展現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的諸多可能。這一點(diǎn)恰恰是文學(xué)課程規(guī)劃、實(shí)施、教學(xué)教法上都需要重點(diǎn)關(guān)注的。剛才楊金才教授在報(bào)告里說(shuō)，文學(xué)課程似乎是越來(lái)越被邊緣化，我深以為然。我認(rèn)為其中一個(gè)原因就在于，文學(xué)課程在外語(yǔ)專業(yè)能力培養(yǎng)這方面的功能沒(méi)有被充分地認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有被充分地發(fā)揮。因此，我覺(jué)得在文學(xué)促進(jìn)語(yǔ)言能力提升這一點(diǎn)上，我們還可以做大量的工作。

其次，文學(xué)課程能夠促進(jìn)學(xué)生的跨文化能力、思辨能力的提升。英語(yǔ)文學(xué)作品為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供了豐富多樣的文化樣例和思想觀點(diǎn)，需要學(xué)生進(jìn)行跨文化認(rèn)知、理解、分析和判斷。文學(xué)課程有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累不同文化知識(shí)，在不同文化之間進(jìn)行比較和思考，形成自己的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)學(xué)生跨文化語(yǔ)言能力、文化情感能力和文化態(tài)度、跨文化認(rèn)知能力和價(jià)值判斷能力，從而提高學(xué)生整體的跨文化能力?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅賴于思辨能力和價(jià)值判斷能力，而且能夠促進(jìn)思辨能力和價(jià)值判斷能力的提高。文學(xué)課程通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言形式探索語(yǔ)言意義，透過(guò)文學(xué)現(xiàn)象思考文化意義，透過(guò)外國(guó)社會(huì)文化作出符合客觀實(shí)際和中國(guó)價(jià)值的理解和判斷，使學(xué)生對(duì)文學(xué)作品有了深度理解和把握。這一過(guò)程始終依靠思辨能力和價(jià)值判斷能力，同時(shí)也推動(dòng)思辨能力和價(jià)值判斷能力的提高。

第三，文學(xué)課程是課程思政的有效平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。文學(xué)在本質(zhì)上是價(jià)值性的，或者說(shuō)是融于審美性中的價(jià)值性。從文學(xué)創(chuàng)作到文學(xué)傳播與接受，無(wú)不滲透著價(jià)值觀念，并且受到價(jià)值觀念的影響。近幾年，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于文學(xué)課程思政的研討也很豐富，楊金才教授、王卓教授均發(fā)表論文展開(kāi)過(guò)專題研討，剛才寧一中教授也專門(mén)談到文學(xué)專業(yè)課程與課程思政之間的關(guān)系。從理論上講，文學(xué)課程思政不能沖擊文學(xué)課程的基本知識(shí)體系和課程目標(biāo)，但是文學(xué)課程它必然蘊(yùn)含著課程思政。“課程思政的小邏輯是服務(wù)于文學(xué)課程教學(xué)的大邏輯，但同時(shí)課程思政的小邏輯是蘊(yùn)含于文學(xué)課程之中的，是它的應(yīng)有之義”（羅良功 63）。價(jià)值觀念影響文學(xué)闡釋和解讀，但文學(xué)課程憑借其豐富的人文元素和價(jià)值資源將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三大教育功能完美融合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生立足于中國(guó)價(jià)值觀去認(rèn)知和理解外國(guó)文化和社會(huì)現(xiàn)象，提升學(xué)生的價(jià)值判斷能力。

鑒于文學(xué)課程能夠多維度地促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在新時(shí)代教學(xué)改革和實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)一步重視文學(xué)課程，更加充分地發(fā)揮文學(xué)課程的多維功能，將文學(xué)課程的多維能力指向作為文學(xué)課程的基本定位。

由上可見(jiàn)，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合性文學(xué)能力，即基于信息挖掘與文本分析能力、批判思維能力、跨文化能力和價(jià)值判斷能力等為基礎(chǔ)的文學(xué)賞析能力。鑒于文學(xué)賞析能力與其他能力的培養(yǎng)相互交織、相互促進(jìn)，因而不應(yīng)該將單獨(dú)的文學(xué)賞析能力作為該課程的唯一目標(biāo)，而是應(yīng)該結(jié)合新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需要、《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)指南》的目標(biāo)要求以及文學(xué)課程的規(guī)律，提取出其中最核心的能力，上升為文學(xué)課程目標(biāo)。為了便于將文學(xué)課程目標(biāo)與《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的話語(yǔ)表述統(tǒng)一，本文提出了文學(xué)課程多維能力的具體路徑，即：文學(xué)賞析能力是首要的課程目標(biāo)，包括信息挖掘與文本解讀能力、基于文學(xué)知識(shí)與初步理論方法進(jìn)行文學(xué)批評(píng)的意識(shí)與能力;其次是主要的綜合性能力，即思辨能力、跨文化能力、價(jià)值判斷能力等。

三、基于多維能力指向的英語(yǔ)文學(xué)課程改革

從新時(shí)代對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的要求、《國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》以及外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律來(lái)看，當(dāng)前文學(xué)課程改革勢(shì)在必行，其核心就是文學(xué)課程應(yīng)服務(wù)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多維能力培養(yǎng)，使文學(xué)課程不僅能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)能力，包括文學(xué)賞析能力和文學(xué)批評(píng)能力，而且能有效提升學(xué)生的思辨能力、跨文化能力、價(jià)值判斷能力。這一英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的目標(biāo)所在，也是文學(xué)課程改革的思想基礎(chǔ)。

基于多維能力指向的文學(xué)課程改革應(yīng)該體現(xiàn)在三個(gè)層面上。首先是課程與課程體系改革，其主要目的是重新設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，為文學(xué)課程多維能力培養(yǎng)提供知識(shí)體系、能力目標(biāo)和價(jià)值定位的基本保障。其次是教學(xué)方法與模式改革，包括課程評(píng)價(jià)方法改革，為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生能力轉(zhuǎn)化提供保障。第三是教材和資源建設(shè)，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)多維能力指向的改革是對(duì)新時(shí)代和新國(guó)標(biāo)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新要求的回應(yīng)，從課程目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與模式都體現(xiàn)了新的教育理念和實(shí)踐智慧，現(xiàn)有的教材和資源不能完全適應(yīng)新的要求，因而需要根據(jù)新時(shí)代的要求對(duì)現(xiàn)有的教材和資源加以改造，甚至重新編寫(xiě)新教材，建立新的資源庫(kù)，以保障基于多維能力指向的文學(xué)課程改革的推進(jìn)，鞏固和推廣新的文學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐所蘊(yùn)含的新的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

文學(xué)課程要實(shí)現(xiàn)多維能力的培養(yǎng)，需要從兩個(gè)方面著手。

第一，在教學(xué)內(nèi)容上，文學(xué)課程必須提供完整系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)。當(dāng)前，高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)為文學(xué)課程開(kāi)設(shè)不全。大部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)文學(xué)理論和批評(píng)方法方面的課程，文學(xué)史課程也不完整，或只是作為選修課開(kāi)設(shè);文學(xué)選讀課是最普遍的課程，但文學(xué)選讀課程缺乏對(duì)文學(xué)史的梳理，缺少文學(xué)理論的介入，也缺少系統(tǒng)的文學(xué)文本知識(shí)的講授。零散的知識(shí)與缺少理論的作品閱讀不能有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更不用說(shuō)文學(xué)批評(píng)能力，也不會(huì)有效促進(jìn)學(xué)生的思辨能力和跨文化能力等綜合性能力的提升。

因此，文學(xué)課程一定要提供完整的體系化的文學(xué)知識(shí)。系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)是思辨能力的前提，也是專業(yè)能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)。就英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程而言，理想化的方案就是基于完整的文學(xué)知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建完整的文學(xué)課程體系。一方面，文學(xué)課程應(yīng)該提供完整的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。文學(xué)課程不應(yīng)該僅僅是文學(xué)作品閱讀，還應(yīng)該提供文學(xué)史、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)方法方面的系統(tǒng)知識(shí)。另一方面，文學(xué)課程應(yīng)該保證文學(xué)知識(shí)和作品選讀在區(qū)域結(jié)構(gòu)上的平衡。英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課程不僅應(yīng)該提供當(dāng)前普遍開(kāi)設(shè)的英國(guó)、美國(guó)文學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加拿大、澳大利亞等其他英語(yǔ)國(guó)家的文學(xué);不僅需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文學(xué)，還應(yīng)該拓展到英語(yǔ)國(guó)家之外的歐美文學(xué)、非洲文學(xué)等;更重要的是，應(yīng)該開(kāi)設(shè)有關(guān)中國(guó)文學(xué)史、中國(guó)文學(xué)理論與批評(píng)之類的課程。這既是完整的文學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)在要求，也是基于系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)培養(yǎng)文學(xué)能力的必然要求，還是跨文化能力培養(yǎng)的基本要求。即便受限于學(xué)分或?qū)W時(shí)不足，或者師資短缺，還是可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂或者自學(xué)等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，形成一個(gè)完整的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為文學(xué)能力的培養(yǎng)和思辨能力、跨文化能力的提升打好基礎(chǔ)。

由于校情差異、辦學(xué)定位不同，很多高校無(wú)法開(kāi)設(shè)大量的文學(xué)課程，在此情形下，基于文學(xué)作品選讀課程的文學(xué)課程改革則是一條必要而且務(wù)實(shí)的道路?；谖膶W(xué)選讀課程進(jìn)行文學(xué)課程改革，其目標(biāo)指向仍然是多維能力培養(yǎng)，其實(shí)施的基礎(chǔ)仍然在于體系化的知識(shí)教學(xué)，只是其載體不是各門(mén)相對(duì)獨(dú)立的課程，而是以文學(xué)作品為載體，將文學(xué)史、文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)方法和不同國(guó)家的文學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)匯聚起來(lái)，從而賦予文學(xué)選讀課程以更大的人才培養(yǎng)使命，將系統(tǒng)的文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、文學(xué)賞析能力和批評(píng)能力培養(yǎng)、思辨訓(xùn)練和價(jià)值塑造融匯于文學(xué)作品閱讀的全過(guò)程。這一改革將極大地拓展文學(xué)選讀課程的廣度和深度，將文學(xué)知識(shí)、理論與方法直接運(yùn)用與作品的研讀之中，直觀展演文學(xué)鑒賞和批評(píng)范例，促進(jìn)文學(xué)能力的提升，并激發(fā)學(xué)生體系化、全方位學(xué)習(xí)的意識(shí)。

第二，在教學(xué)方法與模式上，文學(xué)課程應(yīng)該切實(shí)體現(xiàn)多維能力指向，加強(qiáng)基于知識(shí)運(yùn)用的思辨訓(xùn)練、基于中國(guó)立場(chǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的跨文化思辨訓(xùn)練和基于學(xué)生自由探索的全方位訓(xùn)練。

文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的閱讀絕不是文學(xué)課程的目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)文學(xué)課程目標(biāo)的手段和過(guò)程。文學(xué)課程以多維能力為目標(biāo)，課程教學(xué)方法和模式應(yīng)該與這一目標(biāo)相呼應(yīng)，所以，文學(xué)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行有關(guān)文學(xué)問(wèn)題的思辨訓(xùn)練。因而，文學(xué)課程應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)文學(xué)知識(shí)對(duì)具體的文學(xué)文本和現(xiàn)象進(jìn)行思辨訓(xùn)練的場(chǎng)域，建立基于“知識(shí)學(xué)習(xí)+作品/現(xiàn)象分析+文學(xué)評(píng)論訓(xùn)練”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)史、文學(xué)理論和批評(píng)方法的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)文學(xué)作品和現(xiàn)象的認(rèn)知、批判過(guò)程之中，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)知識(shí)向文學(xué)能力的轉(zhuǎn)化，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力。

文學(xué)是人學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程不是遠(yuǎn)離社會(huì)的單純文學(xué)技能訓(xùn)練，而是以跨文化體驗(yàn)與思考、價(jià)值觀探尋與塑造為基礎(chǔ)的專業(yè)能力訓(xùn)練，因此，文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)基于中國(guó)立場(chǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的跨文化思辨訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力和價(jià)值判斷能力的提高，從而拓展學(xué)生文學(xué)認(rèn)知視野，提升學(xué)生的文學(xué)批評(píng)能力。在文學(xué)課程教學(xué)中，要堅(jiān)持中外比較，培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷與中國(guó)價(jià)值觀，在教學(xué)中增加中外文學(xué)比較的素材，設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野，在比較中加深對(duì)外國(guó)文化和價(jià)值觀念的正確理解，增強(qiáng)中國(guó)文化自信;引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義、毛澤東思想和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論為視角去認(rèn)識(shí)、分析和判斷各種外國(guó)文學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生以正確的世界觀和方法論認(rèn)知世界的意識(shí)和能力。

基于多維能力培養(yǎng)的文學(xué)教學(xué)還需要充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自由探索，進(jìn)行全方位的文學(xué)體驗(yàn)和訓(xùn)練，從而塑造學(xué)生的文學(xué)能力、思辨能力、跨文化能力和價(jià)值判斷能力，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息分析能力的提高。文學(xué)課程可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，圍繞相關(guān)作家作品或文學(xué)現(xiàn)象就文學(xué)史、文學(xué)理論和批評(píng)方法等展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生圍繞特定的文學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深度探索，開(kāi)展文學(xué)批評(píng)實(shí)踐;鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)術(shù)表達(dá)和批判實(shí)踐的能力。

總之，英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程的多維能力培養(yǎng)需要從課程和課程體系規(guī)劃，到教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與模式改革，再到教材與教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)行全方位落實(shí)，并最終體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程之中。例如，我們正在進(jìn)行的《美國(guó)文學(xué)選讀》課程改革實(shí)踐就努力將多維能力指向的目標(biāo)融入課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與模式、教材建設(shè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮有限的作家作品的平臺(tái)和案例的作用。每一個(gè)單元都會(huì)針對(duì)與作家相關(guān)的知識(shí)——如文學(xué)史背景、主要作品與思想、藝術(shù)主張與文學(xué)貢獻(xiàn)等設(shè)計(jì)3-4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生課前通過(guò)自學(xué)回答，努力將具體的作品與作家的整體寫(xiě)作和思想以及美國(guó)文學(xué)史結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成對(duì)特定作品和作家的較完整的了解。在每一個(gè)單元中，都會(huì)設(shè)計(jì)三大板塊的問(wèn)題，包括文本認(rèn)知、文本解讀和文學(xué)批評(píng)。“文本認(rèn)知”部分由2-3個(gè)問(wèn)題組成，對(duì)作品中蘊(yùn)含的或相關(guān)的文學(xué)概念或術(shù)語(yǔ)——如文體、風(fēng)格、修辭、敘事要素（敘述者、敘事視角、敘事進(jìn)程等）、詩(shī)歌要素（音步、詩(shī)行、詩(shī)節(jié)、格律、押韻、自由詩(shī)等）、題材、母題、形象、意象等——設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)基本知識(shí)，認(rèn)識(shí)文學(xué)文本要素。“文本解讀”部分針對(duì)作品的語(yǔ)言、現(xiàn)象、思想和主題，由淺入深，設(shè)計(jì)6-8個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度理解。“文學(xué)批評(píng)”部分設(shè)計(jì)兩類問(wèn)題：（1）簡(jiǎn)要介紹1-2個(gè)批評(píng)理論或方法，設(shè)計(jì)1-2個(gè)針對(duì)作品的具有思辨性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)文學(xué)批評(píng)理論和方法，并運(yùn)用相關(guān)理論方法闡釋和評(píng)論作品中的相關(guān)問(wèn)題;（2）根據(jù)作品實(shí)際，設(shè)計(jì)1-2個(gè)綜合比較類的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將作品與美國(guó)或其他國(guó)家文學(xué)、中國(guó)文學(xué)中具有相似主題、文體和思想的作品進(jìn)行比較。問(wèn)題的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)“批判思維、價(jià)值判斷、比較研究”的訓(xùn)練原則，引領(lǐng)學(xué)生深度進(jìn)入文學(xué)能力訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生的思辨能力、跨文化能力和價(jià)值判斷能力。

總而言之，英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)百余年的歷史中，文學(xué)課程從來(lái)沒(méi)有當(dāng)前這樣強(qiáng)烈的文學(xué)能力培養(yǎng)需求和多維能力指向性，從來(lái)沒(méi)有當(dāng)前這樣強(qiáng)烈的服務(wù)社會(huì)需求，這正是我國(guó)新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求使然，也是外語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)需要使然，因而需要從課程和課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與模式、教材與資源建設(shè)等多方面進(jìn)行全新的探索和創(chuàng)新。這不僅反映出文學(xué)課程自身所蘊(yùn)含的巨大活力及其在新時(shí)代的巨大發(fā)展機(jī)遇，也反映了作為傳統(tǒng)課程的文學(xué)課程在新時(shí)代遭遇的挑戰(zhàn)以及需要學(xué)界共同解決的新課題。基于多維能力指向的文學(xué)教學(xué)改革為充分發(fā)揮文學(xué)課程在外語(yǔ)專業(yè)人才綜合能力培養(yǎng)中的作用、促進(jìn)外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升提供一條可資借鑒的路徑。

引用文獻(xiàn)【W(wǎng)orks Cited】

羅良功：外語(yǔ)專業(yè)課程思政的本質(zhì)量?！吨袊?guó)外語(yǔ)》2（2021）：60-64。

[Luo， Lianggong. “Value Education through Courses for Foreign Language Majors： Its Goal， Nature and Extent of Application.” Foreign Languages in China 2 （2021）： 60-64.]

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[The National Advisory Committee for the Teaching in Higher Education Institutions of the Ministry of Education of China. The National Standards of Teaching Quality for Undergraduate Majors in Higher Education Institutions. Vol. I. Beijing： Higher Education Press， 2018.]

責(zé)任編輯：翁逸琴