摘 要：高中歷史學(xué)科知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，知識(shí)體系龐雜，多數(shù)學(xué)生采取初中時(shí)代死記硬背的學(xué)習(xí)模式，效率低下的同時(shí)也無(wú)法全面精準(zhǔn)的掌握相關(guān)知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科喪失興趣，為提高教學(xué)效率，可使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)掌握知識(shí)，自主建構(gòu)。文章通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的分析，探討其在高中歷史教學(xué)中的意義和作用，并嘗試在具體教學(xué)中加以運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中教學(xué);歷史學(xué)科

一、 引言

思維導(dǎo)圖由于其本身通過(guò)對(duì)某一個(gè)大型事物、事件的分解，通過(guò)由主干構(gòu)造分支的方法，讓學(xué)生在制作和使用導(dǎo)圖時(shí)能更好理解相關(guān)內(nèi)容，從而幫助史實(shí)的記憶和理解。在高中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，可以借助這一模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的建構(gòu)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，理解歷史的基本邏輯，有助于學(xué)生歷史思維模式的形成。

二、 思維導(dǎo)圖的定義和特點(diǎn)

（一）思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是思維路徑、知識(shí)框架體系的架構(gòu)圖，是一種有效的思維模式和學(xué)習(xí)方法，是動(dòng)態(tài)生成、靜態(tài)呈現(xiàn)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，是我們應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考的思維“地圖”。它由一個(gè)中央關(guān)鍵詞或者主題引起形象化的構(gòu)造和分類，以輻射線形連接相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，思維導(dǎo)圖是能夠?qū)W(xué)習(xí)者的思維進(jìn)行形象化表現(xiàn)的工具，使知識(shí)內(nèi)容以文字、符碼、線條、數(shù)字等呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生使用特定的思維模式和符合自身認(rèn)知的知識(shí)體系、知識(shí)儲(chǔ)備和邏輯思維完成導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖是一種能夠更好地表現(xiàn)發(fā)散性思維的工具，由于導(dǎo)圖的理解和制作工作簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生能夠在更短時(shí)間內(nèi)掌握該導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，并且基于該項(xiàng)工具的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以在更短的時(shí)間內(nèi)掌握各項(xiàng)知識(shí)。

（二）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1. 圖文融合

思維導(dǎo)圖最終會(huì)形成一種圖形的模式，圖形中通過(guò)對(duì)多種知識(shí)分支的建設(shè)和對(duì)比，可以讓學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的帶入和知識(shí)體系的建構(gòu)。學(xué)生在回憶圖像時(shí)，可以識(shí)記更多相關(guān)的史實(shí)，比如歷史事件的時(shí)間順序，歷史事件產(chǎn)生的背景、經(jīng)過(guò)和影響等。通常情況下，學(xué)生對(duì)圖形的記憶比文字本身較為容易，導(dǎo)圖的制作和使用可以使其更好地掌握相關(guān)知識(shí)的目的，全面參與課堂和課程的學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)構(gòu)配置

思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程，通過(guò)對(duì)某一個(gè)特定知識(shí)的分解，將其以分支的形式，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。對(duì)于高中歷史知識(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)配置工作的落實(shí)，可以讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)記憶圖形，形成知識(shí)的分層結(jié)構(gòu)，基于此讓所有學(xué)生可以在后續(xù)的工作過(guò)程，全面細(xì)致的掌握相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)配置方法。

三、 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）建構(gòu)知識(shí)體系

在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理的過(guò)程中，若只是單純理解教材中的獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)，而不將其串聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，則一方面學(xué)生難以通過(guò)自身的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)模式，將所有知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，另一方面學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)階段，容易遺漏一些重要的知識(shí)點(diǎn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理過(guò)程，其一可以通過(guò)對(duì)整體化知識(shí)的分解，最終建立專業(yè)化的記憶結(jié)果，其二由于學(xué)生自主參與到對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)過(guò)程，所以本質(zhì)上相當(dāng)于在導(dǎo)圖建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面細(xì)致發(fā)掘，從而可以更好地理解歷史本身。梳理知識(shí)分支也就是知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面其可以在導(dǎo)圖的制作階段和其他同學(xué)交流，從而加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度，另一方面學(xué)生群體之間也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)導(dǎo)圖的交換、討論、打磨，從而從其他同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖中，找到自身對(duì)知識(shí)要點(diǎn)記憶的疏漏，對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)在理解方面存在的問題，并對(duì)相關(guān)的歷史問題開展合作學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)在對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法的分析過(guò)程中，學(xué)生既能夠在更短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)，同時(shí)也有助于掌握合作探究自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，提高歷史課堂的參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）主干知識(shí)定位記憶

在學(xué)生的知識(shí)記憶中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，實(shí)際上形成了圖片信息的記憶形式。學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)回憶與使用中，首先要從頭腦中的“圖片庫(kù)”中定位知識(shí)點(diǎn)的位置圖片，其次要分清該圖片中的主干分支，最后是確定細(xì)化的分支，并查明文字信息。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的長(zhǎng)期使用中，可以把獨(dú)立性的知識(shí)點(diǎn)記憶思維，轉(zhuǎn)變成按照固定流程的知識(shí)查找思維，將歷史這一偏向感性理解的學(xué)科，以理性的方式強(qiáng)化記憶。而識(shí)記的知識(shí)主干即重點(diǎn)知識(shí)，在導(dǎo)圖構(gòu)建和使用中也逐漸明晰，換言之，導(dǎo)圖有助于學(xué)生把握重課堂教學(xué)中的難點(diǎn)和主干知識(shí)。

（四）復(fù)雜知識(shí)細(xì)化分解

只有在學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)復(fù)雜度過(guò)高知識(shí)的分解，才能夠更好了解其中所涵蓋的細(xì)節(jié)。歷史學(xué)科中很多時(shí)候一個(gè)歷史事件的發(fā)生有其特殊的時(shí)代背景和原因，有曲折而漫長(zhǎng)的過(guò)程，產(chǎn)生深刻而寬廣的歷史影響。在思維導(dǎo)圖的制作階段，學(xué)生在掌握相關(guān)主干知識(shí)的情況下，進(jìn)一步建構(gòu)導(dǎo)圖中核心知識(shí)衍生出的分支，對(duì)各分支進(jìn)行發(fā)掘處理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)于復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化。

四、 思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)

人民版的教材必修一政治史第一單元，涵蓋了中國(guó)古代先秦一段的歷史內(nèi)容，包括早期朝代的更迭，夏商的政治形勢(shì)、西周分封制宗法制等，這類內(nèi)容屬于古代文化，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于和其本身的文化思想之間存在較大的差別，接受和理解起來(lái)比較難。在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程，教師可以讓學(xué)生提取我國(guó)早期朝代變遷的主要史實(shí)以及各個(gè)時(shí)期的政治制度變更的內(nèi)容，比如朝代的更迭，可以以時(shí)間軸的形式呈現(xiàn)。而對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)分封制這一塊內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生從朝代更迭的時(shí)間序列中建構(gòu)知識(shí)分支：分封制的目的、內(nèi)容、影響等，再由學(xué)生通過(guò)小組合作探究，完善知識(shí)細(xì)節(jié)的具體內(nèi)容。導(dǎo)圖的制作過(guò)程也是單元知識(shí)體系的建構(gòu)過(guò)程。導(dǎo)圖如下：

圖一 核心詞：中國(guó)古代早期的政治制度

（二）學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，是指在導(dǎo)圖制作過(guò)程中，通過(guò)課堂活動(dòng)的開展，比如學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、交流、探究，讓學(xué)生充分參與對(duì)歷史主干知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)歷史分支知識(shí)分析、發(fā)掘和融匯，在思維導(dǎo)圖的制作階段，也可以對(duì)這些信息進(jìn)行直接性的分析，從而讓學(xué)生能夠在導(dǎo)圖的建設(shè)方面，具有更好的建設(shè)水平。

比如對(duì)專題一第四課專制時(shí)期晚期的政治形態(tài)一課，教材中導(dǎo)入的內(nèi)容是明朝初年的胡惟庸案，教師向?qū)W生說(shuō)明胡惟庸案之所以成為明朝三大案之一，是相權(quán)對(duì)皇權(quán)的一種挑戰(zhàn)，之后將相權(quán)和皇權(quán)作為核心關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和課本相關(guān)內(nèi)容制作導(dǎo)圖。對(duì)于相權(quán)這一分支知識(shí)的分解，按照時(shí)間順序，從相權(quán)的起源、發(fā)展和相權(quán)的功能開始。皇權(quán)的發(fā)展同樣按照各個(gè)朝代統(tǒng)治者的措施對(duì)應(yīng)可得。之后直接從思維導(dǎo)圖兩條主干知識(shí)的比對(duì)中，發(fā)掘這兩者的矛盾成因，并總結(jié)各個(gè)朝代皇權(quán)相權(quán)發(fā)展的特點(diǎn)。一方面讓學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)找到并掌握專制時(shí)期的政治制度變化的內(nèi)容和特點(diǎn)，另一方面也可以讓學(xué)生能夠了解在專制時(shí)期內(nèi)，實(shí)際上是權(quán)力的制約的過(guò)程，也就是皇權(quán)勝利，專制制度強(qiáng)化的過(guò)程。過(guò)程之中，讓學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，透過(guò)歷史的表象更好的理解歷史事件，更為客觀地看待歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物。導(dǎo)圖如下：

圖二 核心詞：皇權(quán)和相權(quán)

（三）知識(shí)定位思維形成

知識(shí)的定位思維形成，指的是教師在授課中強(qiáng)調(diào)，繪制出思維導(dǎo)圖之后，要對(duì)導(dǎo)圖設(shè)定一個(gè)可以體現(xiàn)涵蓋信息的標(biāo)題（見圖一圖二）。從導(dǎo)圖的整體上，形成各個(gè)分支的走向記憶思維，也就是單元知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以使用多媒體設(shè)備直接向?qū)W生展示多個(gè)思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，帶可以引導(dǎo)學(xué)生按照導(dǎo)圖標(biāo)題-主干-細(xì)化分支的順序找到知識(shí)點(diǎn)的位置。比如在人民版教材中的辛亥革命模塊，該部分知識(shí)點(diǎn)中，存在較多需要記憶的內(nèi)容，要說(shuō)明該事件的發(fā)生背景、經(jīng)過(guò)、影響等，可分別將辛亥革命中的背景、經(jīng)過(guò)和影響配置為三個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行建構(gòu)。涉及辛亥革命的題目，教師直接展現(xiàn)PPT中存儲(chǔ)的該部分導(dǎo)圖，之后帶領(lǐng)學(xué)生按照“標(biāo)題—主干—分支”的順序從中定位知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸形成理性的知識(shí)點(diǎn)定位思維。

（四）知識(shí)分解處理

在知識(shí)的分解處理過(guò)程，要能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖的本身構(gòu)造模式，讓學(xué)生能夠根據(jù)相關(guān)的歷史事件和歷史事實(shí)，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合配置，之后加深對(duì)知識(shí)的理解深度。比如對(duì)于人民版必修一教材專題八“解放人類的陽(yáng)光大道”中，涵蓋的內(nèi)容整體上分為馬克思主義、國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)與俄國(guó)十月革命，對(duì)于各個(gè)章節(jié)，要對(duì)含有的內(nèi)容進(jìn)行分解。比如對(duì)于十月革命一課，可通過(guò)分組合作建構(gòu)分支，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整體上的分解，分解為三個(gè)分支知識(shí)背景、經(jīng)過(guò)、影響。知識(shí)整體的分解，有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)科的結(jié)構(gòu)性規(guī)律，形成科學(xué)的歷史思維模式和歷史邏輯。

五、 結(jié)論

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠形成圖文交融模式，可以讓學(xué)生在制作導(dǎo)圖的時(shí)候完成知識(shí)體系的梳理，建構(gòu)完整的知識(shí)體系;提高學(xué)生對(duì)于歷史課堂教學(xué)的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)圖的制作、使用和展示中，形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法;更好地分解處理知識(shí)結(jié)構(gòu)，細(xì)化歷史知識(shí)的細(xì)節(jié)，理性地識(shí)記相關(guān)歷史知識(shí)主干和分支，從歷史的表象中歸納歷史規(guī)律，更好地理解歷史學(xué)科的邏輯。

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作者簡(jiǎn)介：雎丹丹，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市新華中學(xué)。