劉豐源

（甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730000）

近年來，各高校積極響應教育部提出的“消滅水課、打造金課”的要求，有機結合線上教學及虛擬仿真技術，大力推進教育教學模式改革的進程。本文旨在對計算機課程線上線下混合式教學模式進行初步探索，在高度重視課堂教學這一主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場的基礎上，合理運用現代信息技術手段，有效利用互聯(lián)網優(yōu)質教學資源、平臺，開辟“互聯(lián)網+教學”新途徑。

1 醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院校計算機課程教學模式改革背景

1.1 計算機課程教學模式的現狀與問題

在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，計算機素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可或缺的一部分。我?，F開設有計算機基礎與應用課程，授課時長為一學期，采用課堂面授結合上機實訓的授課方式。計算機課程的學習往往是從理論向實踐轉變的過程，課堂面授時很多學生不能認真去理解和體會知識的重要性，從而導致上機實訓時理論基礎薄弱，無法有效地指導實踐，學習成績往往達不到預期的效果。近年來學校大力發(fā)展精品在線課程建設，計算機課程的教師也嘗試了采用線上教學模式，通過錄播、直播演示或優(yōu)質資源推送的方式進行授課。然而，線上教學解決了授課時間和空間限制的問題，卻解決不了溝通與自律的問題，授課時間久了就會出現雖然教師講得很賣力氣可是學生卻還是會產生倦怠心理的現象，從而導致學生學習主動性不高、認知參與度不高等問題。

1.2 問題解決策略

要彌補上述不足，做好線上線下教學的銜接工作是重中之重，通過兩種教學組織形式的有機結合，使用線上線下混合式教學模式，這種教學模式是采用“線上優(yōu)質慕課、直播+線下課堂面授”的方式進行教學。線上教學是整個教學活動的重要組成部分，并非是充當教學輔助的角色；同樣，線下教學是在前期線上教學達到一定效果的基礎上，進一步開展得更加深入的教學活動，并非是將傳統(tǒng)的課堂教學活動照搬下來。充分發(fā)揮線上線下兩種教學模式各自的優(yōu)勢，解決上述問題中過分強調教師的“教”，而忽視了學生的“學”。

2 線上線下混合式教學模式在計算機教學中的應用

2.1 制訂計算機混合式教學模式標準

混合式教學模式要遵循教育教學規(guī)律，體現現代教育思想，制訂符合計算機課程的混合式教學模式“兩性一度”標準：（1）高階性。采用線下上機實訓的方式來鍛煉學生實際解決復雜問題的綜合能力，線上教學也不能只是演示操作，要將知識、能力、素質結合起來。（2）創(chuàng)新性。計算機課程內容應具有前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，注重以學生為主體構建教與學新型關系。（3）挑戰(zhàn)度。授課內容的安排要有難度，注重學生批判性思維的培養(yǎng)，構建教育教學與互聯(lián)網深度融合的課程結構和教學組織模式。

2.2 組建優(yōu)秀教學團隊

為了建設優(yōu)質、高效的計算機線上線下混合式課程，應打造一支年齡結構、職稱結構、學歷結構、專業(yè)結構和學緣結構合理的師資隊伍。通過優(yōu)秀教學團隊建設，發(fā)揮團隊成員的計算機專業(yè)優(yōu)勢，加快混合式教學模式改革與優(yōu)質教學資源開發(fā)進程，推進教學工作的傳幫帶，培養(yǎng)造就一批學科帶頭人、教學骨干和教學新秀，不斷提高教師隊伍的教學水平與人才培養(yǎng)質量，聯(lián)合推進計算機課程線上線下混合式教學模式改革。

2.3 設計混合式教學實施途徑

（1）課前線上自主預習。課前教師上傳教學資料到教學平臺，學生按要求完成學習，對于遇到的難點問題可記錄并上傳，教師收集問題后準備線下講解。

（2）課中線下機房授課。課中教師在機房進行課程重難點內容演示講解，同時針對學生遇到的問題進行集中講解，指導學生上機實踐。

（3）課后線上鞏固拓展。課后教師布置拓展訓練，學生自主完成任務并在線提交，教師評價并擇優(yōu)進行網上展示，學生根據評價繼續(xù)完成任務，教師進行教學反思[1]。

2.4 精篩教學內容，轉變實踐方式

計算機課程的傳統(tǒng)教學模式多是采用機房上機實踐操作的方式，為了讓線上教學也能進行實踐操作，適應大多數學生缺乏計算機設備的實際情況，可以將原有的課程內容進行篩選、加工、處理，將原本需要在電腦上完成的實踐操作轉化成在手機或平板電腦上也能完成的任務，使得線上教學的內容并非只局限于學生的看，也能進行相應的課程實踐，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2.5 開展線上線下混合式教學研究活動

為了切實保障計算機線上線下混合式教學工作穩(wěn)步開展，通過組織開展線上公開、觀摩教學，將授課教師的實際教學過程錄制上傳，方便團隊成員進行教學評議。再結合線下教師自主研修，根據教研活動主題開展教師線下自主學習，幫助教師穩(wěn)步提升混合式教育教學能力。

3 線上線下混合式教學模式在計算機教學中的優(yōu)勢與不足

3.1 優(yōu)勢

采用線上線下混合式教學模式可以整合各個高校的線上優(yōu)質教學資源，有效提高計算機課程教育教學質量，這種教學模式擴展了各個教學環(huán)節(jié)的時間和空間，讓“教”和“學”的過程更加合理，學生選擇的自主性更強，可以點播自己喜歡的教師的授課視頻進行線上學習，由此大大提高了自主學習的積極性，是以學生為主體的教學模式的改革。

3.2 不足

目前這種新型教學模式尚處于初步探索階段，容易混淆線上線下的界限，將本該由線下教學的內容安排到線上進行，給學生的自主學習增加了負擔。同時，采用線上線下混合式教學模式對計算機課程難度提出了更高要求，對教師備課提出了更高要求，對學生課前、課中、課后的學習提出了更高要求，要真正達到以上的高標準、嚴要求仍需要一段時間的探索與研究。

4 結語

計算機線上線下混合式教學模式將線上教學與線下機房教學有機地結合起來，推動“以教為中心”轉向“以學為中心”，通過兩種教學模式的取長補短、互利共贏來達到理想的教學效果。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，基于優(yōu)質教學資源共建共享，線上線下混合式教學模式必將是未來教育的發(fā)展方向之一。