張淑琴

【摘? ? 要】生命教育，始于幼兒。幼兒園自然角中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，教師要重塑構(gòu)建自然角的生命教育理念，引導(dǎo)幼兒與自然角對(duì)話(huà)，在自然角中探索生命的本質(zhì)。通過(guò)觀察自然角中動(dòng)、植物的生命歷程，在自然角的種植、照顧、收獲的過(guò)程中融入生命教育，引導(dǎo)幼兒在做中學(xué)，在做中悟，獲取更多關(guān)于大自然生命的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，了解生命存在的意義，感受生命的精彩和變化，從而懂得敬畏生命，珍惜生命。

【關(guān)鍵詞】自然角;生命教育;幼兒

中圖分類(lèi)號(hào)：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）36-0073-02

How to Use Nature Corner to Give Life Education to Children

（No. 1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province， China） ZHANG Shuqin

【Abstract】Life education begins with children. The nature corner of the kindergarten contains rich educational resources. Teachers should reshape the life education concept of constructing the nature corner， guide children to dialogue with the nature corner， and explore the essence of life in the nature corner. By observing the life course of the animals and plants in the natural corner， integrating life education into the process of planting， caring and harvesting in the natural corner， guiding children to learn by doing， understand by doing， and to get more knowledge and experience about life in nature， understand the meaning of life， feel the wonderful and change of life， so as to know how to respect and cherish life.

【Keywords】Natural angle; Life education;Children

走進(jìn)高臺(tái)縣第一幼兒園，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)都利用空閑地開(kāi)辟了一個(gè)小小的角落——自然角。在這里有使著勁兒往上攀爬的綠蘿;燦爛綻放的三角梅、芍藥;靜靜在缸邊休憩的烏龜……一個(gè)小小的角落演繹著生命的精彩，散發(fā)著迷人的魅力，也吸引著孩子探索的欲望。然而，從自然角活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程以及開(kāi)展的效果來(lái)看，自然角活動(dòng)開(kāi)展情況不容樂(lè)觀，還存在一些問(wèn)題，本文將對(duì)此作出分析。

一、幼兒在自然角中主體地位缺失

鏡頭一，教師雖然精心布置了自然角，但是卻怕被孩子觸碰過(guò)后會(huì)不整潔，甚至破壞了自然角中的物品，因此不讓孩子隨便觸碰，束縛了孩子的手腳。這一做法剝奪了孩子與自然角的互動(dòng)與交流，阻礙了孩子的探索與發(fā)現(xiàn)，從而導(dǎo)致幼兒參與活動(dòng)興趣淡薄。鏡頭二，幼兒園把自然角的創(chuàng)設(shè)作為班級(jí)評(píng)定的依據(jù)，教師因此沒(méi)有讓幼兒參與自然角的創(chuàng)設(shè)，為了評(píng)比得高分，網(wǎng)購(gòu)新穎獨(dú)特的植物，在評(píng)定過(guò)后疏于管理，活動(dòng)流于形式。鏡頭三，在自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師沒(méi)有從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，只追求了物品擺放的美觀性，將一些動(dòng)植物放置在比較高的窗臺(tái)上，沒(méi)有充分考慮到孩子的身高問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒觀察視線(xiàn)受限制，在自然角活動(dòng)中幼兒主體地位缺失。

二、幼兒園自然角資源效能流失

在自然角看到的是琳瑯滿(mǎn)目的動(dòng)植物，卻很少看到孩子留下的痕跡。從我園自然角活動(dòng)的開(kāi)展中，我們發(fā)現(xiàn)教師費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)的自然角并沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的教育價(jià)值，自然角資源效能不斷流失。在活動(dòng)中缺少幼兒的觸摸、探索、觀察、認(rèn)識(shí)、討論，教師沒(méi)有從幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)出發(fā)，指導(dǎo)組織幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒去親近自然、觀察動(dòng)植物，從而發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境中的有趣事物。要知道孩子獲得的真正經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于親自感知。自然角中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，不同種類(lèi)的植物有：闊葉類(lèi)、花卉類(lèi)、針葉類(lèi)、多肉類(lèi)，水培類(lèi)、土培類(lèi)等。不同的小動(dòng)物有：家禽、生活在水里的、生活在陸地的，還有適合在春天生長(zhǎng)的，適合在秋天開(kāi)花的，每一種動(dòng)植物都會(huì)成為幼兒探索、學(xué)習(xí)的有效環(huán)境。但是，由于教師自身經(jīng)驗(yàn)不到位，在自然角的創(chuàng)建中帶有盲目性、隨意性，沒(méi)有持之以恒地發(fā)揮自然角資源的效能，在對(duì)自然角的管理中，不敢放手讓孩子去實(shí)踐，不能有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)討論、交流的空間，孩子無(wú)法從中獲得知識(shí)和技能，逐漸形成對(duì)動(dòng)植物及周?chē)挛锬魂P(guān)心的無(wú)所謂態(tài)度。

三、教師對(duì)自然角教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏移

一些班級(jí)的自然角難以達(dá)到預(yù)期的教育效果，失去其自然價(jià)值、探究?jī)r(jià)值。在幼兒園自然角活動(dòng)中，教師對(duì)自然角教育價(jià)值認(rèn)識(shí)的偏移，導(dǎo)致了自然角在幼兒園教育教學(xué)工作中的價(jià)值體現(xiàn)也出現(xiàn)了偏移。如此一來(lái)，自然角的創(chuàng)設(shè)只會(huì)惡性循環(huán)，失去它的自然價(jià)值、探究?jī)r(jià)值，不再是幼兒成長(zhǎng)的樂(lè)園，反而成了班級(jí)中的一個(gè)小小“秀場(chǎng)”。只有讓教師認(rèn)識(shí)到自然角活動(dòng)對(duì)孩子發(fā)展的重要作用，體會(huì)自然角的教育魅力，才能真正發(fā)揮自然角的最大教育效能。我們針對(duì)以上現(xiàn)狀，以生命教育理念為基礎(chǔ)重構(gòu)幼兒園自然角，從自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)入手，解析新課程背景下自然角創(chuàng)設(shè)的教育目的、教育價(jià)值、創(chuàng)設(shè)方法及自然角的合理使用。從而讓幼兒自主地在自然角活動(dòng)，感受生命、了解生命的價(jià)值和意義，并對(duì)自然角中的生命形成責(zé)任感，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)自然的情感。

（一）教師重塑構(gòu)建自然角的教育理念

在自然角活動(dòng)中，雖然教師結(jié)合科學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)各自不同年齡段幼兒在自然角中設(shè)置了觀察實(shí)驗(yàn)，例如“種子生長(zhǎng)需要什么”“泥鰍喜歡吃什么”“金魚(yú)會(huì)生寶寶嗎”等，利用幼兒對(duì)動(dòng)植物的觀察比較來(lái)獲得科學(xué)知識(shí)，然而，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師注重了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)，沒(méi)有重視生命教育，讓幼兒了解生命，珍惜生命。因此，幼兒園教師要重塑自然角的生命教育理念，提高對(duì)生命教育的關(guān)注度，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，在自然角的創(chuàng)設(shè)以及管理中把教育的目光投向生命教育的可持續(xù)發(fā)展，認(rèn)識(shí)到生命教育對(duì)孩子終身發(fā)展的價(jià)值和意義。對(duì)幼兒期的孩子進(jìn)行最初的生命教育，從植物的生命、動(dòng)物的生命慢慢延伸到人的生命，讓孩子接受世間萬(wàn)物皆有生長(zhǎng)變化的周期，讓孩子在照料自然角動(dòng)植物中懂得對(duì)生命的尊重和敬畏。讓孩子在照料中體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛和快樂(lè)。這種經(jīng)歷，會(huì)使孩子把關(guān)懷變成一種習(xí)慣，并由物及人進(jìn)行遷移。

（二）在自然角中一起探索生命的本質(zhì)

“生命教育”的概念比較抽象，對(duì)于以具體形象思維為主的學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們不會(huì)理解，也很難理解，因此，借助自然角可以和幼兒一起探索生命的本質(zhì)，讓幼兒了解更多的生命特征。在和小朋友的交談中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒主要是用“是否會(huì)動(dòng)”來(lái)判斷某一事物是否具有生命，他們知道人和動(dòng)物都是有生命的，因?yàn)樗麄冇懈鞣N身體器官，會(huì)跑 、會(huì)跳、會(huì)吃飯、會(huì)呼吸、身體中有血液、有活動(dòng)能力，而植物卻沒(méi)有明顯的“會(huì)動(dòng)”的特征。在自然角仔細(xì)觀察過(guò)后，幼兒知道原來(lái)植物也是有生命的，它們的種子在陽(yáng)光、水分、空氣的滋潤(rùn)下逐漸生長(zhǎng)出來(lái)，在精心照顧下慢慢長(zhǎng)大、開(kāi)花、結(jié)果，植物跟所有有生命的事物一樣能夠感知冷暖，夏天過(guò)熱或者冬天過(guò)冷都會(huì)使它們枯萎死亡，植物也會(huì)有疼痛的感覺(jué)，植物也會(huì)生病。在與自然角環(huán)境的互動(dòng)中，激發(fā)幼兒對(duì)于照顧生命的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒對(duì)于動(dòng)、植物的觀察比較，提升幼兒對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，讓孩子通過(guò)自然角這一小小的天地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)生命都是珍貴而富有韌性的，每一個(gè)生命都應(yīng)當(dāng)被珍惜對(duì)待。

（三）參與自然角的體驗(yàn)活動(dòng)，感知生命的過(guò)程

借助自然角的體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)自然角中有生命的動(dòng)植物進(jìn)行觀察探討，是對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育最好的課題。幼兒可以在自然角活動(dòng)中體會(huì)生命的無(wú)限希望與活力，植物園里，春天幼兒播撒種子，親自把小麥、玉米、芹菜、黃豆等種子種植到不同的地方，為它們澆水，松土，看著種子鉆出土地，逐漸發(fā)芽、長(zhǎng)葉;夏天到了，幼兒為植物們施肥、除草，再次澆水，耐心等待青菜長(zhǎng)葉、小麥抽穗;一晃之間秋天到了，瓜果成熟，菊花開(kāi)放，好多植物結(jié)出了果實(shí)，幼兒體會(huì)著收獲的喜悅;冬天，收獲過(guò)后的植物逐漸枯萎，教師告訴孩子，這些植物的生命雖然結(jié)束了，但是它們的種子將會(huì)繼續(xù)延續(xù)它們的生命，因此，我們不必為它們感到悲傷。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒把所見(jiàn)所感記錄下來(lái)，分享給同伴。孩子了解生命完整的過(guò)程，懂得每一個(gè)生命都值得去珍惜，這些感性經(jīng)驗(yàn)的獲得都能夠喚起幼兒心底愛(ài)的體驗(yàn)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“生命教育理念下重構(gòu)幼兒園自然角的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4232）成果論文。

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（責(zé)編? 楊? ?菲）