張春香

關(guān)鍵詞：新高考;高中;政治課;策略

與以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念不同的是，高中政治在要點(diǎn)數(shù)量、考查維度、知識(shí)層級(jí)以及學(xué)習(xí)要求等方面都出現(xiàn)了質(zhì)的“進(jìn)化”，對(duì)于高考評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)也當(dāng)從以往的試卷與課堂表現(xiàn)以及教師學(xué)校單方面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為重視學(xué)生思維能力、道德品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展，以教師與學(xué)生地位平等互換，相互評(píng)價(jià)教學(xué)過程的方式促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此高中政治教師必須要摒棄老舊的教學(xué)思路，在課程教學(xué)中充分樹立起改革的思維，圍繞強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、構(gòu)建要點(diǎn)邏輯體系以及踐行差異化教學(xué)理念等主題制定策略，幫助學(xué)生以更為全面、靈活、完整的眼光去看待政治學(xué)習(xí)。

一、突出對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的強(qiáng)化

高中生已然具備了相對(duì)成熟的獨(dú)立思考、自主探究的能力和意識(shí)，在這一方面也有著比較強(qiáng)烈的訴求，這是由他們的發(fā)育階段所決定的。高中政治教師要尊重這一事實(shí)，在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)減少對(duì)知識(shí)內(nèi)容的精細(xì)化拆解，不要將所有的要點(diǎn)內(nèi)容都“一網(wǎng)打盡”，而應(yīng)有意識(shí)地預(yù)留出一些內(nèi)容作為學(xué)生開展自我探究的主題;與此同時(shí)，高中政治教師可引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，安排學(xué)生圍繞有關(guān)主題進(jìn)行群體探究和交互論證，使學(xué)生一方面可以實(shí)現(xiàn)思維和智力資源的能動(dòng)開發(fā)，另一方面也可讓學(xué)生獲得更為積極的課程體驗(yàn)，并在更高程度上促進(jìn)學(xué)生之間思維靈感和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正向傳遞。

比如對(duì)于《唯物主義和唯心主義》這一部分的教學(xué)，教師可以在完成對(duì)這兩種哲學(xué)觀點(diǎn)的基本講述之后提出這樣的問題：“有人認(rèn)為，客觀唯心主義者認(rèn)為萬物是由‘神’操控的，而唯物主義者認(rèn)為萬物是由‘規(guī)律’操控的，所以在本質(zhì)上來說，唯物主義也是一種客觀唯心主義。大家認(rèn)為這句話錯(cuò)在哪里？”而后可組織學(xué)生以四人小組的方式開展自主探究，并可在學(xué)生遇到思維瓶頸時(shí)，從規(guī)律的多樣性和真實(shí)性方面給予他們一些方向性的提示。

二、突出對(duì)要點(diǎn)邏輯體系的構(gòu)建

高中政治的知識(shí)容量可謂“海量”，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和考查方式也十分的錯(cuò)綜復(fù)雜，這就很容易使學(xué)生在記憶和考試運(yùn)用中出現(xiàn)概念混淆、要點(diǎn)遺漏的問題，導(dǎo)致他們明明付出了很大努力卻無法取得滿意的成績(jī)。為了更好地解決這個(gè)問題，高中政治教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展課程回顧時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)課內(nèi)知識(shí)和技能要點(diǎn)的邏輯體系構(gòu)建，采用不同于新授課階段的“課時(shí)”或“單元”本位教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課程要素內(nèi)部所具有的邏輯關(guān)系和發(fā)展次序建立一條條知識(shí)鏈條，而后再以一些經(jīng)典的例題為“引線”把這些鏈條組合起來，最終編織出一張清楚、健全的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以此來幫助學(xué)生以更為方便、精準(zhǔn)的方式去開展對(duì)課內(nèi)知識(shí)、技能內(nèi)容的回顧和調(diào)度。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“唯物主義”這一方面的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一幅思維導(dǎo)圖，分別將“唯物辯證法”、“辯證唯物論”以及“辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論”這三大板塊作為導(dǎo)圖元素反映出來;或者按照繼承和發(fā)展的關(guān)系以“古代樸素唯物主義”、“近代形而上學(xué)唯物主義”和“現(xiàn)代辯證唯物主義”為導(dǎo)圖中的模塊。之后，教師可將各個(gè)模塊中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以鏈條節(jié)點(diǎn)的形式綴連起來，并在每?jī)蓚€(gè)相鄰的模塊間設(shè)置一道具有綜合考查效力的例題，讓唯物主義的核心概念、主要觀點(diǎn)和基礎(chǔ)理論等知識(shí)點(diǎn)盡收學(xué)生眼底。

三、突出對(duì)差異化教學(xué)理念的踐行

絕大多數(shù)高中生都已經(jīng)基本走完了身心發(fā)育的主體階段，在各個(gè)方面業(yè)已形成了各具特點(diǎn)的整體條件，這就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)政治時(shí)會(huì)存在能力、態(tài)度、習(xí)慣等諸多方面的不同點(diǎn)。基于這一事實(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃的過程中應(yīng)著重考慮如何踐行差異化教學(xué)理念，針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，在引導(dǎo)的內(nèi)容、形式以及學(xué)習(xí)要求上體現(xiàn)出“因人而異”的原則，使不同的學(xué)生都能享受到最適合自己當(dāng)下水平和發(fā)展需要的教育服務(wù)，通過這種方式來促進(jìn)學(xué)生整體的成績(jī)提升和素養(yǎng)提高。

比如對(duì)于《把握思維的奧妙》這一部分的教學(xué)，對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱或者邏輯思維不夠成熟的學(xué)生，教師可將引導(dǎo)這些學(xué)生正確理解“意識(shí)”的基本概念和基礎(chǔ)作用為第一目標(biāo)，以概念復(fù)述和單向的概念融合性題目為主要的講解、引導(dǎo)載體;而對(duì)于在這一方面學(xué)習(xí)進(jìn)度較快且具有穩(wěn)定良好表現(xiàn)的學(xué)生，教師則可在以上教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，試著給出一些存在較多干擾信息或者和前端知識(shí)內(nèi)容同步存在的綜合應(yīng)用型題目來讓學(xué)生解答，鍛煉他們靈活運(yùn)用自己對(duì)“意識(shí)”的理解成果的能力。

除了以上幾方面主要策略之外，高中政治教師還可在教學(xué)過程中根據(jù)具體的課程內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性的游戲活動(dòng)或者場(chǎng)景代入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的積極性得到進(jìn)一步調(diào)動(dòng)，并更好地錘煉他們“學(xué)以致用”的能力。

結(jié)束語：

改革是前進(jìn)的動(dòng)力，為了將這種動(dòng)力更好的釋放出來、利用起來，改革者必須要做出相應(yīng)的改變，以全新的思路和方法去應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。高中政治教師要充分認(rèn)識(shí)并大力踐行這一教學(xué)理念，對(duì)新高考評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入研究和準(zhǔn)確解讀，在此基礎(chǔ)之上圍繞強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力、構(gòu)建要點(diǎn)邏輯體系以及踐行差異化教學(xué)理念等要點(diǎn)制定、實(shí)施科學(xué)而靈活的教育方案，幫助學(xué)生建立起一套完備、立體且充滿實(shí)用效能和運(yùn)轉(zhuǎn)彈性的課程學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生從更高層面理解知識(shí)、掌握技能、形成習(xí)慣，進(jìn)而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的政治學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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