梁明棟

摘 要：小學(xué)教育是初級教育中最重要的階段，這個階段的學(xué)生的思維還沒有完全被開發(fā)，對于知識的接受和解題能力還有很大的拓展空間，在小學(xué)各個學(xué)科中，數(shù)學(xué)學(xué)科作為重要的大類學(xué)科，一直受到家長和老師的重視，尤其是在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于題型多變難度加大，許多學(xué)生都感到無從下手，本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀，經(jīng)過研究分析，對于其讀題解題能力培養(yǎng)給出策略和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);讀題解題能力;培養(yǎng)分析

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)狀

實際上我國的素質(zhì)教育已經(jīng)發(fā)展了很多年，對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)也投入了大量精力，但為什么仍舊有部分地區(qū)的教育模式仍舊落后，教師的教學(xué)水平和自身專業(yè)素養(yǎng)都是導(dǎo)致問題所在的原因，我們從幾個方面來分析當(dāng)下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。這個階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識，還停留在懵懂階段，主要是以自身興趣為學(xué)習(xí)的主要動力，而數(shù)學(xué)學(xué)科相對于其他學(xué)科，顯得有些枯燥，即便是一開始接觸會有一些新鮮感，但時間一久就會失去興趣，同時學(xué)生的注意力也不集中，跟不上課程內(nèi)容的講解后，更增加了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的反感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于數(shù)學(xué)學(xué)科的后續(xù)學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)現(xiàn)狀。傳統(tǒng)教學(xué)，教師扮演著傳授者的角色，甚至是“高高在上”的，尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生對于教師的盲目崇拜，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考能力和習(xí)慣，教師在教學(xué)過程中，不注重學(xué)生的感受和學(xué)習(xí)狀態(tài)，仍舊是“我講你說”的課堂模式，同時由于中國學(xué)生性格比較內(nèi)向，無法配合老師傳統(tǒng)的提問，導(dǎo)致課堂氣氛不佳，學(xué)生和老師之間甚至是零交流，不利于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)讀題解題能力的培養(yǎng)分析

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)讀題解題實際上就是對于數(shù)學(xué)公式和題干閱讀能力的考察，是對于學(xué)生知識理解程度和思維能力的培養(yǎng)途徑，所以在對于學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力上，教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方式，在課堂上進行方法和內(nèi)容的完美融合，主要通過以下幾種途徑。

創(chuàng)新教學(xué)方法，深入思維教學(xué)。教學(xué)方法的創(chuàng)新必須在教師對于素質(zhì)教學(xué)下課堂模式不足的認(rèn)識基礎(chǔ)上進行，因為創(chuàng)新需要填充新的內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生實際水平和學(xué)科特點進行，并掌控課堂節(jié)奏，將課堂最大限度的交給學(xué)生，而教師只是作為一個引導(dǎo)者起到輔助作用，目前較為流行的課堂教學(xué)方式有許多，例如小組合作教學(xué)、探究式教學(xué)、師生互動教學(xué)，這些新穎的教學(xué)模式是基于溝通和交流的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維模式的有效方式，我們舉例說明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用題屬于綜合類題型，題干往往結(jié)合生活現(xiàn)象，具有較強的聯(lián)系實際的特點，教師在講解此類題型時，就應(yīng)該通過提問--讓學(xué)生思考--結(jié)合生活現(xiàn)象進一步引導(dǎo)--最終讓學(xué)生得出正確結(jié)論這樣的過程，讓學(xué)生通過教師的各種課堂教學(xué)模式，激發(fā)興趣和思維潛能，讓課堂成為交流的場所，而不是傾聽的場所。

教師講授小學(xué)生不同的解題思路，將解題方法多元化。由于小學(xué)生的年齡之間有差異，高年級與低年級的理解能力不同，在進行數(shù)學(xué)題的講授方法上也存在著一些差異。對于一些低年級的小學(xué)生來說，教師需要在課堂上傳授多種方式的解題方式。相較于教師使用蒼白的語言，使用多元化的講授方法提高了低年級學(xué)生對于題目題干的理解，同時加強了低年級學(xué)生對于這些方法的熟練應(yīng)用，使得隨著年級的升高，當(dāng)應(yīng)用題的表述方式變得復(fù)雜的時候，高年級的同學(xué)在了解了題意之后可以使用畫圖或者是表格的形式將題目中所包含的信息直觀明了地展現(xiàn)在自己的面前，方便學(xué)生舒展思路，快速地解題。再如：一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題“小明每天種5棵樹，半個月種完了一小片森林，小李每天種3顆樹，20天種完了同一片森林。小華每天種7顆樹，幾天可以種完一片森林？”可以看出這道題與實際的學(xué)習(xí)生活關(guān)聯(lián)很大，在解答這道題的時候教師可以引導(dǎo)學(xué)生切身實際，或者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的習(xí)慣，聯(lián)想自己之前類似的行為，有利于題目的解答。在這個循序漸進的訓(xùn)練過程中，小學(xué)生可以逐漸地做到不需要教師也可以獨自地解答課堂上沒有講過的應(yīng)用題，使得小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績也得到有效的提升，可謂是一舉兩得。

完善數(shù)學(xué)課堂的設(shè)備設(shè)施。實際上數(shù)學(xué)的一些知識點和公式的論證是需要用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)來進行落實，這個年齡階段的學(xué)生對于多媒體教學(xué)也會有一種新鮮感，同時影音圖像能直觀的讓學(xué)生對于公式的理解更加深刻，例如在圓周率的教學(xué)課程中，利用放映影片的形式，可以直觀的讓學(xué)生感受到圓周率的數(shù)字魅力以及學(xué)習(xí)圓周率的目的，包括一些教學(xué)模具和教具，這些都是微課必不可少的設(shè)施，學(xué)校應(yīng)該在這方面加大投入，讓教師放開手腳去實施合作教學(xué)課堂模式，這間接的對于學(xué)生的解題能力起到了潛移默化的促進作用，加深對于公式由來和宏觀視角的理解，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究欲。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對于學(xué)生來說非常關(guān)鍵，教師要善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)在存在的諸多教學(xué)問題進行提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有興趣，并結(jié)合學(xué)生實際情況進行不斷調(diào)整，不斷提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作高質(zhì)量完成。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生的讀題解題能力是對于自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的考核，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，集中注意力，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有極大幫助，而這一切都需要在教師的引導(dǎo)下有序進行，在創(chuàng)新課堂模式的有效性下，學(xué)生能夠用過高效學(xué)習(xí)，獲取更多的知識，更提升了自身的核心素養(yǎng)能力，對于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知也提上了一個新的高度，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方向和理念的進步也有所幫助，讀題解題能力的穩(wěn)步提升，歸結(jié)于教師有效的課堂模式和教學(xué)方法，教師要總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并及時積極實踐，讓教學(xué)問題得到更好的提升。

參考文獻：

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