【摘要】本文以開(kāi)展“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生深入了解和挖掘主題內(nèi)容以及閱讀意義，促使學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);主題語(yǔ)境;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】屈盛（1992.02-），女，漢族，貴州遵義人，貴陽(yáng)市南明甲秀高級(jí)中學(xué)，二級(jí)教師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】貴陽(yáng)市2020市級(jí)課題“高中英語(yǔ)主題意義閱讀教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：GYYB20031）的課例教學(xué)。

[設(shè)計(jì)理念]

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將高中英語(yǔ)思維品質(zhì)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化意識(shí)的動(dòng)力，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的促進(jìn)作用。閱讀教學(xué)中學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇的理解深度直接影響著思維發(fā)展水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。因此，開(kāi)展主題語(yǔ)境下以閱讀為載體的教學(xué)，通過(guò)有邏輯性、層次性的問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入了解和挖掘主題內(nèi)容和意義，達(dá)成對(duì)文本多維度、多層次的理解，進(jìn)而提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和批判性。

[教學(xué)內(nèi)容分析]

本語(yǔ)篇選自人教版新教材選擇性必修第一冊(cè)第一單元“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”。主題語(yǔ)境為“人與社會(huì) ”。文章講述了屠呦呦早年的經(jīng)歷以及她和她的團(tuán)隊(duì)不斷探索展開(kāi)提取青蒿素的科學(xué)研究。學(xué)生通過(guò)了解屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)提取青蒿素的科學(xué)研究，分析成功原因、探索偉人的品質(zhì)。在此過(guò)程中感受到屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)科研的艱辛和偉大，了解傳統(tǒng)中醫(yī)藥對(duì)人類(lèi)健康和世界發(fā)展的突出貢獻(xiàn)和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)于偉人奉獻(xiàn)社會(huì)、心系全人類(lèi)利益的偉大精神的認(rèn)知和思考，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。本文根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)法將課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)梯度，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三類(lèi)活動(dòng)，層層深入理解語(yǔ)篇主題意義，實(shí)現(xiàn)思維能力從低階到高階的發(fā)展。

[教學(xué)目標(biāo)]

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

提取語(yǔ)篇大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，識(shí)別語(yǔ)篇體裁;

概括整合闡釋屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究過(guò)程;分析其成功的原因，

總結(jié)偉人的優(yōu)秀品質(zhì);發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

[教學(xué)過(guò)程]

一、讀前活動(dòng)——學(xué)習(xí)理解類(lèi)

step 1 Warming up and lead-in.

學(xué)生觀看關(guān)于屠呦呦獲得諾貝尓獎(jiǎng)的視頻后，老師提出幾個(gè)關(guān)于屠呦呦的問(wèn)題，引入課文主題。

（1） T： How much do you know about Tu Youyou？（S： She was awarded the Nobel Prize.）

（2）T： Why was she awarded the Nobel Prize？（S： She has discovered “青蒿素”.）

（3）T： How to say “青蒿素”？（S：I don't know. ）

（4）T： What is Artemisinin used for？ （S： It is used to treat malaria.）

（5）T： How did she draw out artemisinin？（S： No idea）

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)多模態(tài)語(yǔ)篇類(lèi)型——視頻，引入語(yǔ)篇主題。接著詢(xún)問(wèn)語(yǔ)篇主題相關(guān)問(wèn)題（1-5），激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言知識(shí)，引入文章主題，激發(fā)學(xué)生獲取新知的興趣。這一部分設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)注重訓(xùn)練學(xué)生思維的感知注意、記憶檢索能力。

二、讀中活動(dòng)——應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)

step 2： First reading —global reading

快速瀏覽文章，通過(guò)文章圖片和標(biāo)題鑒別文章體裁并分析文章結(jié)構(gòu)。

step 3 ：Second reading— detailed reading

組織學(xué)生在小組內(nèi)細(xì)讀文章，并完成以下閱讀任務(wù)。

（1）Read paragraph 1 ，summarize the main idea（ who ，what， why）.（圖1）

（2）Read paragraph 2 ， finish the time line.（圖2）

（3）Read paragraph 3， finish the research process（ with the help of verbs“test-try-analyze-use-test-test”）. （圖3）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題判斷文章體裁（news report）并根據(jù)該體裁的結(jié)構(gòu)特征分析文章結(jié)構(gòu)（標(biāo)題，導(dǎo)語(yǔ)，主題，結(jié)尾），從而形成對(duì)語(yǔ)篇的宏觀認(rèn)識(shí);再通過(guò)給學(xué)生搭建腳手架逐段解析，根據(jù)文本信息點(diǎn)之間的聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入了解屠呦呦的生平以及發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究過(guò)程，并通過(guò)小組之間的交流，闡釋與內(nèi)化文章內(nèi)容。這部分活動(dòng)設(shè)計(jì)在訓(xùn)練學(xué)生理解概括能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性以及學(xué)生的描述闡釋、分析論證能力。

三、讀后活動(dòng)——遷移創(chuàng)新類(lèi)

Step 4 ： Thinking and discussion

小組討論探究主題意義。

（1）What qualities does Tu have？（Use details in the reading to support you）

（2）Why did she achieve the success？（Analyze from herself and other aspects）

（3）Does this achievement belong to herself？

（3）What do you think of Tu and her research？

（4）What are the differences between great people and famous people.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生基于文本分析人物性格和屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)成功的原因，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力;超越文本，思考屠呦呦的偉大之處并對(duì)其研究給予評(píng)價(jià)。

Step 5： Speaking

學(xué)生基于文本主題，根據(jù)自己的興趣思考自己未來(lái)的職業(yè)，以及這個(gè)職業(yè)所具有的價(jià)值和創(chuàng)造的意義。

（1）Who do you want to be in the future？ Why？

（2）What preparations are you going to make？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合語(yǔ)篇主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我，思考人生價(jià)值和意義，樹(shù)立奉獻(xiàn)社會(huì)，造福人類(lèi)而非關(guān)注一己私利的價(jià)值觀，達(dá)到育人的目的;口語(yǔ)活動(dòng)深化學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和創(chuàng)造能力。

四、家庭作業(yè)

假定你是李華，你校英語(yǔ)報(bào)社記者，請(qǐng)按要求寫(xiě)一則關(guān)于屠呦呦的新聞報(bào)道。要點(diǎn)如下。

1.生平事跡;

2.她對(duì)青蒿素開(kāi)發(fā)的貢獻(xiàn);

3.社會(huì)對(duì)她的評(píng)價(jià)。

注意：1.詞數(shù)100左右;2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫;

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)作文練習(xí)學(xué)會(huì)使用新聞報(bào)道類(lèi)文體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)偉人偉大之處的感悟。 這個(gè)寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生提供了語(yǔ)篇語(yǔ)言?xún)?nèi)容、主題意義內(nèi)化的機(jī)會(huì);又讓教師掌握了思維品質(zhì)的培養(yǎng)效果。通過(guò)這一練習(xí)，學(xué)生的批判創(chuàng)造性思維也得到了訓(xùn)練。

[教學(xué)反思]

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一堂課就能完成的，是應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)利用好英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，找準(zhǔn)引發(fā)學(xué)生思維品質(zhì)生長(zhǎng)的起點(diǎn)，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知并且能引發(fā)其有效思考的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，激發(fā)學(xué)生深入思考主題意義，促進(jìn)思維由低階到高階發(fā)展，從而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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