孟繼榮

摘 要：寫作是語文課堂教學(xué)中最為重要的模塊，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點。但是在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，學(xué)生存在極強的厭煩情緒，并且寫作出來的文章質(zhì)量不高?；诖?，高中語文教師在組織和開展寫作教學(xué)時，應(yīng)努力融入微寫作模式，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的寫作狀態(tài)，并促使學(xué)生在微寫作的過程中提升自身的語文綜合素養(yǎng)。對此，筆者以高中語文課堂教學(xué)作為研究切入點，針對微寫作教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了全面、詳細的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：微寫作;高中語文;課堂教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.032

信息時代背景下，微寫作應(yīng)運而生，并且已經(jīng)在寫作教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。與傳統(tǒng)的寫作模式相比較，微寫作最為顯著的特點就是篇幅短小、言簡意賅、語言精練等，對學(xué)生的語言能力、表達能力要求更高。因此，將微寫作這一教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中，是當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)未來發(fā)展的必然選擇。

一、微寫作在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式相比，無論是微寫作的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式，還是教學(xué)內(nèi)容等，都具有極強的優(yōu)勢。但是在具體應(yīng)用的時候依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，重視程度不夠。目前，部分高中語文教師由于對微寫作這一概念認(rèn)識不夠全面、深刻，沒有完全認(rèn)同微寫作的優(yōu)勢。在這種情況下，部分語文教師在開展寫作教學(xué)的時候，依然沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式開展教學(xué)，致使微寫作這一新型的教學(xué)模式難以得到開展。從學(xué)生的角度上來說，高中生面臨著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，升學(xué)壓力比較大，沒有固定的課時開展微寫作教學(xué)。這種情況致使微寫作教學(xué)落實效果不理想。

第二，微寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，沒有明確的計劃性。部分教師在開展微寫作教學(xué)的時候，很少認(rèn)真地研究具體的教學(xué)序列，沒有制定出明確的訓(xùn)練計劃。在這種情況下，微寫作教學(xué)常常出現(xiàn)系統(tǒng)性、隨意性，難以真正發(fā)揮微寫作的價值和優(yōu)勢，致使微寫作教學(xué)效果不佳。

第三，命題功利化，訓(xùn)練手段單一。筆者在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，很多教師在強化微寫作訓(xùn)練的時候，基本上都是緊緊圍繞高考題目展開的，這使高中語文微寫作命題出現(xiàn)了明顯的功利化現(xiàn)象，難以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。另外，基本上都是借助教師命題的方式組織學(xué)生開展訓(xùn)練，并未結(jié)合學(xué)生的實際需求。這種單一、陳舊的微寫作訓(xùn)練模式，不僅無法達到微寫作訓(xùn)練的效果，還會制約學(xué)生的寫作訓(xùn)練積極性。

第四，微寫作批改針對性弱。在當(dāng)前高中語文微寫作訓(xùn)練模式下，教師在對其進行評改的時候存在極強的隨意性，有的教師甚至很少寫詳細的評語。高中語文教師在對微寫作進行評改的時候沒有一個具體的標(biāo)準(zhǔn)、參考等，以至于教師的寫作評改缺乏一定的針對性。另外，教師在進行評改的時候，常常將關(guān)注點集中到微寫作的語言、立意和內(nèi)容上，忽視了微寫作的結(jié)構(gòu)，以至于微寫作評價不夠全面、不夠科學(xué)，難以實現(xiàn)微寫作的價值[1]。

二、微寫作在高中語文課堂中的應(yīng)用策略分析

（一）制定分層微寫作教學(xué)計劃，滿足學(xué)生多樣化需求

微寫作是開展寫作的重要方式，也是提升學(xué)生語文寫作能力的關(guān)鍵方式。因此，教師在開展微寫作訓(xùn)練之前，必須要制定出分層的微寫作教學(xué)計劃，并圍繞這一計劃，通過層層推進的途徑，對微寫作訓(xùn)練效果進行強化?；诖?，教師在開展微寫作教學(xué)之前，必須要立足于學(xué)生的寫作興趣、能力、水平等，在尊重學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，實施分層教學(xué)計劃。

一方面，教師可依據(jù)高中不同年級學(xué)生的實際情況，制定出具有針對性的微寫作訓(xùn)練計劃，并有針對性地實施教學(xué)方案，明確不同的微寫作教學(xué)側(cè)重點，在循序漸進的過程中，不斷提升學(xué)生的寫作能力。另一方面，教師還必須立足于學(xué)生的語言表達規(guī)律、心理發(fā)展規(guī)律等，科學(xué)地開展微寫作訓(xùn)練。具體來說，基于學(xué)生的實際情況，在高一上學(xué)期的時候可將微寫作訓(xùn)練的方向集中在人物、景物描寫，敘事角度、順序，抒情方式，修辭手法上;針對下學(xué)期的學(xué)生，可進一步延伸微寫作訓(xùn)練的難度和深度，以思辨、評論、論證、語言邏輯等作為微寫作訓(xùn)練的重點。如此一來，通過差異化的微寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生在層層推進、穩(wěn)扎穩(wěn)打的過程中，一步步逐漸提升自身的寫作能力。

（二）豐富微寫作教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

基于微寫作的特點，為了進一步強化微寫作的應(yīng)用優(yōu)勢，教師在開展微寫作教學(xué)之前，必須要豐富微寫作教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的微寫作主動性。

1.確定微寫作教學(xué)目標(biāo)。在整個教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的方向與指向標(biāo)，在具體的課堂教學(xué)中存在極強的指導(dǎo)性價值。因此，具備明確的寫作目標(biāo)是開展微寫作的關(guān)鍵。具體來說，教師在制定微寫作目標(biāo)的時候，必須要告別籠統(tǒng)、抽象、空乏的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，設(shè)計出具有針對性、具體化、可操作的寫作教學(xué)目標(biāo)，借助寫作教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一步步進入到微寫作的訓(xùn)練中。

2.設(shè)置微寫作情境。在對學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練的過程中，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要，是引領(lǐng)學(xué)生開啟寫作大門的鑰匙。在這一環(huán)節(jié)中，教師可圍繞寫作的主題，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段，利用信息技術(shù)支持下的圖片、音樂、視頻等，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“圖文并茂”的情境，使學(xué)生沉浸在特定的情境中，喚醒其內(nèi)在的寫作欲望，使其積極主動參與到微寫作訓(xùn)練的過程中。同時，在一定的微寫作情境中，學(xué)生還會融入寫作情境中，并在情境中產(chǎn)生共鳴，更好地表達自己的想法[2]。

3.指導(dǎo)寫作過程。從微寫作這一過程來說，主要包括兩個環(huán)節(jié)，即學(xué)生通過各種途徑汲取信息并將自身的感悟表達出來。而教師在這一過程中的作用，則是將學(xué)生的獲取、輸出環(huán)節(jié)整合到一起。教師在指導(dǎo)學(xué)生開展微寫作的時候，就是在對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生更好地吸取信息，學(xué)生的寫作成果則屬于感悟的輸出。具體來說，教師在對學(xué)生進行微寫作指導(dǎo)的時候，應(yīng)重點圍繞學(xué)生在審題、選材和構(gòu)思等方面進行全方位、全過程的指導(dǎo)，最終促使學(xué)生順利完成微寫作。

4.實施多元化的寫作評價。在微寫作教學(xué)中作文評改是其中最為重要的組成部分，基于當(dāng)前微寫作訓(xùn)練中教師的評改不夠到位的現(xiàn)狀，應(yīng)努力打造多元化的寫作評價模式。

一方面，教師在對學(xué)生的微寫作作品進行評價的時候，還應(yīng)對學(xué)生的微寫作過程進行評價，明確學(xué)生在寫作過程中存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何變換角度思考，對學(xué)生創(chuàng)作出來的作品進行全面、客觀的評價。在這一過程中，教師必須要緊緊圍繞“客觀公正”的原則，從多個角度對學(xué)生的文章進行評價，在評價的過程中尤其是要最大限度將學(xué)生作品中的閃光點指出來，針對學(xué)生作品中呈現(xiàn)出來的獨特性，一定要給予足夠的尊重。

另一方面，教師還應(yīng)將學(xué)生這一群體納入評價中，教師提供評價的標(biāo)準(zhǔn)和角度，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價、相互評價等方式，對微寫作的作品展開評價。如此一來，學(xué)生在自評和相評的過程中，不僅明確了評價角度，也逐漸提升了自身的寫作能力。

（三）豐富微寫作訓(xùn)練題目，提升學(xué)生寫作技能

在以往的微寫作訓(xùn)練中，教師在選擇微寫作訓(xùn)練題目的時候，基本上都是依據(jù)課本資源，確定微寫作訓(xùn)練題目。但是學(xué)生在開展微寫作的時候，常常以實用性、感悟類的題目為主。而依據(jù)課本資源確定的微寫作訓(xùn)練題目并不符合學(xué)生的興趣和愛好，難以達到預(yù)期的寫作訓(xùn)練目的。為了最大限度提升微寫作的質(zhì)量，教師應(yīng)調(diào)整寫作訓(xùn)練的題目。

1. 創(chuàng)造新題目。創(chuàng)造新的題目重在改進微寫作訓(xùn)練題目中過于陳舊、老套的現(xiàn)象，應(yīng)緊緊圍繞時代發(fā)展的要求，對其進行加工和處理，進而稱之為微寫作的一種資源。這就要求語文教師必須全方位了解和感知學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，從時事熱點材料中總結(jié)出新穎的微寫作訓(xùn)練題目。

2. 對真題進行改編。教師在確定微寫作訓(xùn)練題目的時候，還可以采用真題改編的途徑，對真題中的原型進行改編，促使學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升自身的綜合能力。同時，基于真題進行改編的微寫作訓(xùn)練題目還在很大程度上保證了訓(xùn)練的豐富性，滿足了學(xué)生的微寫作訓(xùn)練要求。

（四）善于觀察整理，激發(fā)學(xué)生的微寫作訓(xùn)練興趣

在強化微寫作訓(xùn)練的過程中，喚醒學(xué)生內(nèi)心的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)生只有具備了微寫作的興趣，才能投身于寫作訓(xùn)練中，并取得顯著的寫作教學(xué)效果。因此，基于當(dāng)前學(xué)生對微寫作興趣低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可從兩個角度入手，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

1. 引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察。生活是開展寫作的基礎(chǔ)，寫作一旦離開了生活，就變得毫無生機可言。因此，教師在開展寫作訓(xùn)練的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對校園生活、家庭生活和社會生活進行觀察，以生活為切入點，促使學(xué)生在留心生活、觀察生活的同時，最大限度激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣。

2. 引進媒介，喚醒學(xué)生微寫作興趣。微寫作訓(xùn)練與現(xiàn)代信息技術(shù)密不可分，將兩者有機融合到一起，可在最大程度上喚醒學(xué)生的內(nèi)在寫作欲望。而要實現(xiàn)這一點，教師可圍繞微寫作訓(xùn)練的主題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將搜集到的素材進行整理、歸類等，并分享到相應(yīng)的平臺上，為學(xué)生開展微寫作提供材料。同時，教師還可收集學(xué)生微寫作的優(yōu)秀作品制作成為作品集，并對其進行展示等。如此一來，使得微寫作教學(xué)模式徹底擺脫了傳統(tǒng)的枯燥現(xiàn)象，顯著提升了學(xué)生的微寫作訓(xùn)練興趣。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，寫作是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诋?dāng)前高中語文作文教學(xué)并不理想的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重視微寫作教學(xué)，將微寫作訓(xùn)練納入課堂教學(xué)中，并明確微寫作教學(xué)的流程，制定分層微寫作教學(xué)計劃，拓展和豐富微寫作的題目，最大限度喚醒學(xué)生的微寫作興趣，促使學(xué)生在具體的微寫作訓(xùn)練中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]毛玲玲.高中語文微寫作教學(xué)策略研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[2]王娟.微寫作訓(xùn)練在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文天地，2020（4）：45.