胡向英

摘 要：本文通過(guò)對(duì)分層教學(xué)模式的概述及其運(yùn)用價(jià)值的分析，探索分層教學(xué)模式在中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用，并就今后發(fā)展進(jìn)行深入探討，從而推進(jìn)中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)深化改革，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式 中職國(guó)際商務(wù)專業(yè) 教學(xué)應(yīng)用

一、分層教學(xué)模式概述及教學(xué)應(yīng)用價(jià)值

分層教學(xué)模式具有一定的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，彰顯因材施教的育人思想，具體指教師在授課過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所呈現(xiàn)的差異，并本著均衡性發(fā)展的原則基于學(xué)生差異分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方案，全面提高專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)提高需求之間的適應(yīng)性。讓每個(gè)階段的學(xué)生都可以有效地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能和學(xué)科素養(yǎng)的有效提高。不僅如此，分層教學(xué)模式在一定程度上突出了生本的核心內(nèi)涵，彰顯了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該呈現(xiàn)的主體地位。在中職學(xué)校教學(xué)中，國(guó)際商務(wù)是重要的專業(yè)課程，在組織教學(xué)的過(guò)程中合理地運(yùn)用分層教學(xué)模式，不僅能夠改變以往的教學(xué)方式，讓整個(gè)專業(yè)教學(xué)更具有針對(duì)性，同時(shí)也能夠促使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有效激發(fā)個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，最重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)均衡教學(xué)。為保證專業(yè)教學(xué)更加規(guī)范，教師要全面落實(shí)分層教學(xué)的授課模式，并在此基礎(chǔ)上積極探索建立科學(xué)、合理的教學(xué)體系，讓學(xué)生在全新的環(huán)境中掌握專業(yè)知識(shí)。

二、分層教學(xué)模式在中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生主體分層

學(xué)生主體分層是有效實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。在開展中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要了解具體的學(xué)生信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理分層。了解學(xué)生信息的方式有很多種，教師可以靈活性選擇。例如，圍繞具體的專業(yè)知識(shí)設(shè)置測(cè)試題，根據(jù)學(xué)生的測(cè)試表現(xiàn)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并通過(guò)隨堂提問(wèn)的方式考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況?；蛘咄ㄟ^(guò)問(wèn)卷的方式了解學(xué)生在專業(yè)方面的認(rèn)知、知識(shí)儲(chǔ)備等各個(gè)方面的情況。之后，按照一定的分層等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層處理。在一般情況下，為了方便分層教學(xué)模式的有效實(shí)施和規(guī)范教學(xué)管理，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分為三個(gè)等級(jí)。在此基礎(chǔ)上開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是全面落實(shí)分層教學(xué)的關(guān)鍵，利于為教學(xué)工作規(guī)范性開展提供正確的方向，保證分層教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)要求加強(qiáng)目標(biāo)的分層設(shè)置，根據(jù)學(xué)生分層情況合理設(shè)定目標(biāo)，為每個(gè)階段學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供正確的行為導(dǎo)向。一般情況下，可以按照學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)弱將目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。C層目標(biāo)是基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解基礎(chǔ)的理論知識(shí)，包括一些專業(yè)概念，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。B層目標(biāo)屬于中等目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就一些案例進(jìn)行分析，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例中所包含的專業(yè)要素進(jìn)行解釋、歸納和總結(jié)。A層目標(biāo)相對(duì)來(lái)講有一定的高度，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行技能轉(zhuǎn)化，對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)形勢(shì)進(jìn)行分析，發(fā)散自身思維，發(fā)掘自身潛能。

（三）課堂任務(wù)分層

確定目標(biāo)之后，在接下來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要以正確的目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)Σ煌A段的學(xué)生，就具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)置。通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生明確自己在課程學(xué)習(xí)中需要掌握的知識(shí)和完成的任務(wù)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加規(guī)范，同時(shí)也讓學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐和參與的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的有效提升。在進(jìn)行任務(wù)分層的過(guò)程中同樣需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)等級(jí)為依據(jù)，分為三個(gè)層次，按照由易到難的原則合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)任務(wù)的分層探究，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)。一般來(lái)講，教師可以將課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)置成基礎(chǔ)型、實(shí)踐型和拓展型三個(gè)類型。

例如，在針對(duì)“外貿(mào)制單”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可遵循分層的原則對(duì)具體的課堂任務(wù)進(jìn)行合理的分配。針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以引導(dǎo)其參考一定的模型，就外貿(mào)制單的組成要素、設(shè)置方法進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)。而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可以設(shè)置實(shí)踐性、拓展性的問(wèn)題。為學(xué)生呈現(xiàn)具體的案例信息，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己所具有的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行外貿(mào)制單的自主制作，讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的領(lǐng)悟。

（四）實(shí)踐拓展分層

在中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)踐是重點(diǎn)的教學(xué)模塊，是決定學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)合理轉(zhuǎn)化為技能的重要載體。新時(shí)期，隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，教師要在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想政治教育。并在教學(xué)過(guò)程中踐行分層的策略，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，然后設(shè)置不同難度的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)操過(guò)程中，掌握相關(guān)的專業(yè)技能。

比如，教師圍繞“外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)進(jìn)行分層規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)置不同難度的情景，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的專業(yè)知識(shí)認(rèn)知進(jìn)行協(xié)調(diào)等模擬處理， 讓學(xué)生加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。

三、分層教學(xué)在中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用的思考

（一）遵循靈活性分層原則

在具體實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要遵循靈活性的原則，針對(duì)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，對(duì)具體的分層結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活性調(diào)整，從而保證在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，分層始終合理，也能夠讓學(xué)生循序漸進(jìn)地增加自身在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的動(dòng)力。在學(xué)生主體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力發(fā)生變化之后，教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)的正確導(dǎo)向下，分別對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分層規(guī)劃與調(diào)整，全面提高分層教學(xué)的適應(yīng)性，讓學(xué)生對(duì)分層的結(jié)果更加認(rèn)可，從而使其在接下來(lái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高專業(yè)課的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）關(guān)注學(xué)生心理、情感需求

在借助分層法開展專業(yè)課教學(xué)的過(guò)程中，教師要全面關(guān)注學(xué)生在心理、情感方面的實(shí)際需求。首先，在全面實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，要遵循隱蔽性原則，要對(duì)分層結(jié)果進(jìn)行隱蔽處理，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒以及增加心理負(fù)擔(dān)。同時(shí)，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生群體，對(duì)其給予心理上的疏導(dǎo)，促使其能夠以端正的態(tài)度對(duì)待專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并在方法上進(jìn)行有效指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)全面建設(shè)

在全面實(shí)施分層教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要從自身做起，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，全面提高對(duì)學(xué)生信息的調(diào)研能力，在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，加強(qiáng)分層教學(xué)規(guī)劃和實(shí)施方法的學(xué)習(xí)與更新，全面提高教學(xué)活動(dòng)的合理性。加強(qiáng)分層教學(xué)模式與其他授課模式的有效整合，構(gòu)建綜合性、系統(tǒng)性的課程體系，合理優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，做好任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等教學(xué)活動(dòng)的合理規(guī)劃，提高課堂教學(xué)的整體效能。

四、小結(jié)

綜上所述，在全面開展中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要針對(duì)這一專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異轉(zhuǎn)變育人思想，將分層教學(xué)模式這一全新的授課模式有效地運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在接受分層教學(xué)的過(guò)程中逐漸形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，并在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生專業(yè)課的綜合學(xué)習(xí)水平，為國(guó)際商務(wù)相關(guān)人才的儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡波娜.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)教學(xué)改革探究[J].科技風(fēng)，2019（30）.

[2]吳秋平.基于職業(yè)能力的中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（信息版），2019（3）.

[3]馮文.中職國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探究[J].海峽科學(xué)，2018（2）.

（作者單位：浙江省金華市東陽(yáng)市職教中心）