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基于諾丁斯關(guān)懷理論的高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升研究

2021-03-16 02:49陳昱寧
錦繡·中旬刊 2021年11期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)能力輔導(dǎo)員

摘要:作為一種對(duì)傳統(tǒng)理性倫理的超越理論,諾丁斯關(guān)懷理論與高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升存在一定的契合點(diǎn)。當(dāng)前,輔導(dǎo)員隊(duì)伍面臨著知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理、綜合能力素質(zhì)發(fā)展薄弱、身心素質(zhì)亟待加強(qiáng)等挑戰(zhàn),影響著輔導(dǎo)員整體素質(zhì)能力的有效提升,基于諾丁斯關(guān)懷理論,提出從自我關(guān)懷、發(fā)展關(guān)懷和人文關(guān)懷三個(gè)層面著手促進(jìn)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力有效提升。

關(guān)鍵詞:諾丁斯關(guān)懷理論;輔導(dǎo)員;素質(zhì)能力

美國(guó)學(xué)者內(nèi)爾·諾丁斯于20世紀(jì)80年代前后從哲學(xué)和歷史的視角建構(gòu)了關(guān)懷倫理學(xué),并以女性主義關(guān)懷為基礎(chǔ),在長(zhǎng)期的理論與實(shí)踐的探索中將關(guān)懷理論推及到教育領(lǐng)域,其核心觀點(diǎn)可概括為三個(gè)方面:第一,教育理性的過(guò)度擴(kuò)張致使教育科學(xué)更多關(guān)注公共性和理性,但忽視了個(gè)體性和感性。[1]諾丁斯認(rèn)為理想化的教育應(yīng)當(dāng)是充滿激情與對(duì)話性交往的,教師應(yīng)是理性與非理性的統(tǒng)一體;第二,教師最為關(guān)心的不應(yīng)是純粹的知識(shí)技能,而是走進(jìn)學(xué)生不同的個(gè)體生命中給予他們理解與尊重。諾丁斯認(rèn)為教師要重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感受,讓學(xué)生在被關(guān)懷中發(fā)展道德;第三,關(guān)懷是最根本的任務(wù)和目的。諾丁斯認(rèn)為教育的終極目的是讓人類活得智慧、道德和幸福[2] ,教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)對(duì)自身的關(guān)懷,深刻理解職業(yè)屬性和特點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和人格影響。

一、高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)探析

高校輔導(dǎo)員作為專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的專業(yè)人員,是學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)者,其素質(zhì)能力的有效提升有助于增強(qiáng)高校育人的實(shí)效,同時(shí)也是新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、建設(shè)高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍的內(nèi)在要求。輔導(dǎo)員扮演著引領(lǐng)者、管理者、教育者、陪伴者等多重角色,這些角色對(duì)他們提出了相應(yīng)的素質(zhì)能力要求,可歸納為四個(gè)方面:一是思想政治素質(zhì)。輔導(dǎo)員應(yīng)具備深厚的政治理論知識(shí)和堅(jiān)定的政治立場(chǎng),應(yīng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,還應(yīng)具有優(yōu)良的品行操守;二是知識(shí)素質(zhì)。從教師身份來(lái)看,輔導(dǎo)員應(yīng)具備與從事思想政治教育工作相關(guān)的學(xué)科知識(shí),從管理者的身份來(lái)看,輔導(dǎo)員還應(yīng)具有一定的現(xiàn)代管理知識(shí);三是能力素質(zhì)。輔導(dǎo)員解決實(shí)際工作中遇到的各類問(wèn)題,需有較強(qiáng)的表達(dá)和溝通能力、分析判斷和應(yīng)變能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、理論和實(shí)踐研究能力等[3];四是身心素質(zhì)?;趯W(xué)生工作的實(shí)際情況和顯著特點(diǎn),要求輔導(dǎo)員要有良好的身體素質(zhì)以保證有能力應(yīng)對(duì)繁重的工作事務(wù),同時(shí)還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì),包括堅(jiān)強(qiáng)的意志力和較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力等。

關(guān)懷理論作為一種超越兩性觀念的倫理觀念,在增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育實(shí)效和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。輔導(dǎo)員承擔(dān)的責(zé)任使命和面臨的現(xiàn)實(shí)困厄都決定了他們需要被關(guān)懷,因此關(guān)懷理論與高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升是存在契合點(diǎn)的。一方面,高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備關(guān)懷的能力。輔導(dǎo)員具備關(guān)懷能力才能在工作中調(diào)動(dòng)自身主動(dòng)性,真正做到服務(wù)、關(guān)愛(ài)學(xué)生;另一方面,當(dāng)前輔導(dǎo)員的生存(工作)狀態(tài)需要關(guān)懷,不少輔導(dǎo)員都面臨著職業(yè)發(fā)展困境、高強(qiáng)度工作量、安全責(zé)任壓力等,由此帶來(lái)的職業(yè)倦怠對(duì)輔導(dǎo)員自身及學(xué)生發(fā)展均有消極影響,因此各部門應(yīng)對(duì)輔導(dǎo)員群體給予充分的關(guān)懷。

二、高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力發(fā)展現(xiàn)狀及其歸因分析

(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理

從高校輔導(dǎo)員整體的素質(zhì)能力要求來(lái)看,其知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)皆為重要的職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)的知識(shí)是內(nèi)在素質(zhì),個(gè)人的綜合能力是知識(shí)的外延素質(zhì),二者不可或缺也并不存在比較級(jí)關(guān)系。但就目前輔導(dǎo)員素質(zhì)能力發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看,不少輔導(dǎo)員乃至高校存在著“重能力、輕知識(shí)”的問(wèn)題,相當(dāng)大比重的輔導(dǎo)員在選拔、考核乃至職稱職級(jí)晉升過(guò)程中關(guān)注或是被考核更多的是能力素質(zhì),這實(shí)際是對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)能力認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)。缺乏深厚的專業(yè)知識(shí)致使知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理,會(huì)在后期能力提升過(guò)程中出現(xiàn)后勁不足、理論缺位等問(wèn)題,甚至還有可能導(dǎo)致輔導(dǎo)員在實(shí)際教育活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤,不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康成長(zhǎng)。究其原因,一方面是由于高校強(qiáng)調(diào)工作業(yè)績(jī)而忽略專業(yè)成長(zhǎng)的短視政策所致,另一方面也是輔導(dǎo)員對(duì)自身專業(yè)化職業(yè)化的認(rèn)識(shí)不到位所致。

(二)綜合能力素質(zhì)發(fā)展薄弱

高校輔導(dǎo)員工作的特殊性之一在于要準(zhǔn)確及時(shí)把握新時(shí)期學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的復(fù)雜多樣情況,并能夠根據(jù)最新形勢(shì)作出科學(xué)合理的判斷和應(yīng)對(duì)措施,這就要求輔導(dǎo)員必須具有終身學(xué)習(xí)的能力,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)開(kāi)拓創(chuàng)新,不斷深化對(duì)時(shí)代背景、意識(shí)形態(tài)陣地、學(xué)生思想傾向和人物群像的理解與認(rèn)識(shí),以此確保思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性。除此之外,還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段層次學(xué)生的身體特點(diǎn),有針對(duì)性地發(fā)展自身的組織能力、溝通能力、心理健康教育能力、科學(xué)研究能力[4]。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不少輔導(dǎo)員感到自身能力存在明顯短板,對(duì)如何更高效地開(kāi)展學(xué)生工作感到心有余而力不足,認(rèn)為難以做到各方面能力的全面發(fā)展。從關(guān)懷理論視角來(lái)看,存在這一問(wèn)題的重要原因在于輔導(dǎo)員缺乏自身關(guān)懷以至于職業(yè)發(fā)展方向不明動(dòng)力不足,同時(shí)上級(jí)組織也缺乏對(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)心關(guān)愛(ài)和系統(tǒng)支持。

(三)身心素質(zhì)亟待加強(qiáng)

一些輔導(dǎo)員因工作性質(zhì)的特殊,繁重的工作壓力致使他們?nèi)笔Я己玫纳盍?xí)慣,加班、熬夜、不按時(shí)就餐頻繁;同時(shí)他們也缺乏適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉,且由于長(zhǎng)期伏案工作,不少輔導(dǎo)員的健康狀況堪憂,致使他們?nèi)狈ψ銐蚓μ幚砉ぷ?,更難以去考慮個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。此外,心理問(wèn)題在當(dāng)前輔導(dǎo)員隊(duì)伍中日漸嚴(yán)峻。一方面,繁重細(xì)碎甚至是機(jī)械重復(fù)的事務(wù)性工作致使不少輔導(dǎo)員情緒消極,產(chǎn)生較為明顯的職業(yè)倦怠;另一方面,各類安全責(zé)任壓力、考核迎檢等壓力讓不少輔導(dǎo)員感到痛苦,甚至失去自信,影響著輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。

三、諾丁斯關(guān)懷視野下的輔導(dǎo)員素養(yǎng)能力提升策略

(一)增強(qiáng)輔導(dǎo)員的自我關(guān)懷

諾丁斯認(rèn)為關(guān)懷自身是關(guān)懷的第一步驟,高校輔導(dǎo)員要想實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)的有效提升,首先要做的就是學(xué)會(huì)自我關(guān)懷。[5]輔導(dǎo)員應(yīng)積極尋求探索自身職業(yè)的價(jià)值和意義,一是要不斷增進(jìn)對(duì)自身職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí),關(guān)懷自身職業(yè)價(jià)值,把學(xué)生工作乃至教育活動(dòng)視作自我生命實(shí)踐,樹(shù)立崇高的職業(yè)精神和遠(yuǎn)大的教育理想;二是要在具體工作中明確自身發(fā)展規(guī)劃,結(jié)合實(shí)際制定可行的目標(biāo)并為之不懈努力,在奮斗中成就個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)與職業(yè)使命的有效達(dá)成;三是要學(xué)會(huì)自我身心調(diào)適,科學(xué)理性地看待工作、生活乃至其他方方面面可能存在的不足與缺憾,以積極的心態(tài)面對(duì)工作、以合理的作息和適度的鍛煉保證健康。

(二)增強(qiáng)高校的發(fā)展關(guān)懷

諾丁斯認(rèn)為關(guān)懷蘊(yùn)含智慧和理智,關(guān)懷行為的發(fā)生需基于被關(guān)懷方的需要。因此,高校輔導(dǎo)員的實(shí)際需要應(yīng)當(dāng)成為高校在關(guān)懷輔導(dǎo)員時(shí)要全面考慮的重要因素。一方面,高校相關(guān)責(zé)任單位及各職能部門要提高對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的重視程度,不斷完善管理體系和各項(xiàng)規(guī)章制度,出臺(tái)各類激勵(lì)性政策和保障性措施改善輔導(dǎo)員隊(duì)伍當(dāng)前所處的弱勢(shì)地位,如在薪酬制度、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方面可結(jié)合實(shí)際出臺(tái)相關(guān)辦法,創(chuàng)設(shè)良好廣闊的平臺(tái)調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性和內(nèi)在潛能,再如進(jìn)一步健全輔導(dǎo)員職稱職級(jí)晉升細(xì)則、輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)制度等,讓想干事、能干事的輔導(dǎo)員干成事,并能扎根輔導(dǎo)員隊(duì)伍帶頭示范實(shí)現(xiàn)傳承;另一方面,應(yīng)深化行政管理改革、優(yōu)化辦事流程、提升辦事效率,輔導(dǎo)員日常繁瑣的事務(wù)性工作中,存在大量因?qū)W校各職能部門通知不到位或效率低下等問(wèn)題而導(dǎo)致的機(jī)械重復(fù),也就致使一些輔導(dǎo)員感到身心疲憊力不從心,高校對(duì)輔導(dǎo)員的關(guān)懷實(shí)際上也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,高校職能部門改進(jìn)工作作風(fēng)堅(jiān)持以服務(wù)師生為本,無(wú)疑是對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一種直接關(guān)懷。

(三)增強(qiáng)社會(huì)公眾的人文關(guān)懷

習(xí)近平同志指出“要讓全社會(huì)廣泛了解教師工作的重要性和特殊性,讓尊師重教蔚然成風(fēng)?!边@正是在強(qiáng)調(diào)社會(huì)公眾的關(guān)懷尤為必要。高校輔導(dǎo)員作為教師群體中的一類特殊群體,直接影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣形成乃至三觀養(yǎng)成,應(yīng)倡導(dǎo)全社會(huì)在物質(zhì)和精神兩個(gè)層面對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍給予必要的關(guān)懷。一方面,黨團(tuán)組織、政府部門要加大對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的政策傾斜力度,在輔導(dǎo)員津補(bǔ)貼、專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)方面予以滿足;另一方面,要在全社會(huì)范圍內(nèi)加強(qiáng)主流價(jià)值取向的引導(dǎo),弘揚(yáng)正能量、樹(shù)立好榜樣,為高校輔導(dǎo)員的發(fā)展?fàn)I造良好寬松的社會(huì)環(huán)境和輿論支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]何照清,李風(fēng)嘯.高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升的內(nèi)生動(dòng)力研究——基于浙江省高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)叩恼{(diào)查[J].學(xué)校黨建與思想教育,2020(09):29-33.

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[作者簡(jiǎn)介] 陳昱寧(1994-),男,陜西漢中人,教育學(xué)碩士,重慶交通大學(xué)助教。主要研究方向:教師教育、思想政治教育。

[基金項(xiàng)目] 本文系重慶交通大學(xué)2020年度宣傳思想文化課題研究一般項(xiàng)目“諾丁斯關(guān)懷理論視域下高校輔導(dǎo)員素質(zhì)能力提升研究”(項(xiàng)目編號(hào):XC2020—YB006)的階段性成果

(重慶交通大學(xué)?重慶?400074)

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