金佳瑩

摘 要：診斷式教學模式主要采取的是語料庫、多媒體教學技術作為輔助手段，以線上線下多元混合的學術英語寫作教學模式。通過指導學生采取自我診斷、同伴診斷和師生診斷相結合的方式，以教學反饋來打造高效課堂，全面增強學生的英語寫作能力。

關鍵詞：高校 學術英語 寫作 診斷式教學

所謂學術英語寫作主要是讓學生在參與多種診斷式活動的過程中掌握學術英語寫作中段落構造、布局謀篇和遣詞造句的技巧，讓學生順利從通用英語學習過渡到學術英語學習，促使學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力和邏輯思辨能力得到提高。通常在訓練學生學術英語交流技巧時主要采取聽講座、做筆記、查閱英語文獻、評判信息等方式，讓學生在陳述交流研究成果和撰寫文獻綜述、課程論文的過程中增強自身的學術討論能力。同時，讓學生搜索信息、評價信息和運用信息的批判性思維能力在診斷式教學過程中得到提升，全面提升學生的學術素養(yǎng)。

1 診斷式教學內(nèi)容設計

為了在高校學術英語寫作診斷式教學過程中充分調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，讓學生學會診斷陳述性的英語知識、程序性知識和策略性的英語知識。通常由學術性的英語寫作基礎知識點、論文結構和特點共同組合成為陳述性的英語知識;程序性的知識則主要是由學術英語寫作技巧、寫作原理共同組合而成。

學術英語寫作的基礎知識點則主要涉及到詞匯、句子、篇章結構和邏輯論述四個方面。其中，對于詞匯方面，要求學生在學術交流的環(huán)境下為了完成學業(yè)交流的閱讀寫作任務而必須掌握的詞匯;對于句式方面則是讓學生在學術英語課前教學中掌握具有較大信息量和思想深度的句式。例如，當一些學生在通用英語寫作中學會寫作We think the fact that we had contributed to the “project Hope” was glorious.時，則并不一定會寫： We think the fact glorious that we had contributed to the “Project Hope.”同時，當學生學會表達 When I heard the news，I was greatly shocked.時，但并不會常常應用于實際生活中;當學生掌握了On hearing the news，I was greatly shocked.或I was greatly shocked at the news.時，雖然通篇使用主謂句式，但在整篇文章的寫作過程中卻難以合理的應用其他句式。通過指導學生立足于課程寫作要求的基礎上，準確把握寫作的特點，再將基本的寫作原理要求融入到寫作過程中，這樣才能夠更好的在篇章結構組織中應用過渡語和銜接語;在邏輯的論述方面則要求學生能夠簡單的將自己的觀點羅列出來，學會在閱讀材料中提取主要的論據(jù)，再按照一定的邏輯來展開論證。

2 教學方法的設計

通過在高校學術英語寫作教學過程中采取診斷式教學模式，教師需緊密結合寫作教學的要求和內(nèi)容設計多種診斷式活動，及時診斷和糾正學生在學術英語寫作過程中存在的問題，有效提升學生的學術英語寫作能力。

2.1 課前診斷

課前診斷方法主要是采取問卷調(diào)查的形式對學生的學術英語寫作狀況進行診斷，再根據(jù)學生的學術英語水平進行合理的分組，讓學生以小組為單位進行分工合作，積極投入到課堂反饋中，再根據(jù)學生學習情況反饋來調(diào)整課堂教學策略。首先，教師可在課前將教學目標和課程安排的情況直接發(fā)送給學生，再讓學生根據(jù)自身的實際情況來進行診斷。同時，將一些適合學生閱讀的文獻發(fā)送到ismart平臺上，鼓勵學生帶著問題參與文獻閱讀，積極鼓勵小組內(nèi)的成員相互詢問、相互分析，并將閱讀文獻的過程中遇到的重難點上傳到騰訊文檔內(nèi)。iSmart的平臺上支持學生隨時查看自己的試卷和學習內(nèi)容，并且老師還可以提前將講解錄入答案，這樣一來，學生可以隨時隨地查看學習過的內(nèi)容。當教師對學生所掌握的學術英語情況有所了解之后，再根據(jù)學生存在的疑難問題進行綜合診斷，立足于學生的認知能力和學習需求基礎上，合理設計具有針對性的課堂教學內(nèi)容，為提升高校學術英語寫作的診斷式教學實效性奠定堅實的基礎。

2.2 課堂診斷

通常課堂診斷主要涉及到自我診斷、同伴診斷和師生診斷三種方法。在高校學術英語寫作診斷式教學模式中，選取本校的在線平臺進行問題反饋，讓學生在學術英語寫作課堂中的主體地位充分凸顯出來，合理設計反饋式研討過程，這樣不但能夠更好的檢查學生對學術英語的掌握情況，而且還能夠更加全面的對學生進行考核。整個診斷式課堂主要是以學生為主，發(fā)揮教師的主導作用，促使高校學生的自主學習能力在學術英語寫作診斷式教學過程中得到有效提升。在各個小組成員的相互討論過程中，指導學生合理的采取調(diào)控策略來了解存在的障礙，再準確的分析各個部分之間得邏輯關系。

課堂診斷活動在開展的過程中主要是對學生在學術英語學習過程中的一種指導和管理，詳細診斷學生預習中存在的問題和檢測題的練習情況，并借助語料庫軟件深入分析學術英語寫作中存在的共性問題，以圖表的形式展示出來，這樣學生便可以對照著范文進行反復修改。

例如，以當前高校學生在學術英語寫作過程中易出現(xiàn)的錯誤詞匯和句子為例，教師可根據(jù)實際情況提出下列的診斷方法。其中，常見錯誤：

例1：Mans search for beauty and truth has resulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，the? metal sheets apply the pressure，thus it squeezes out the oxide film，and any impurities which are trapped between the sheets，and makes the weld.

在教師進行診斷分析的過程中主要涉及到詞匯表達重簡明、重條理性、紀實性的理據(jù)，著重強調(diào)論理的客觀性，而對于作者的個人情感表露則并不主張，所以在用詞的時候較為正式，盡量使用一些中性詞和非人格化的詞語。例如，盡量在學術英語的寫作中需盡量使用“people、humans、human beings”等詞語來代替“man”.

由于學術英語的句式結構較為復雜，一個句型可進行多種變化和擴展，整個論文的邏輯感較強。例如，一般動詞的現(xiàn)在時和被動態(tài)出現(xiàn)的頻率較高，所以在應用的過程中不需要使用主動語態(tài)，說明更加客觀。因此，針對上述診斷出來的錯誤，可修改為：

例1：The search for beauty and truth has re-sulted in some of his greatest accomplishments.

例2：At welding temperature，a strong pres-sure is applied to the metal sheets，thus the oxide film and any impurities which are trapped be-tween the sheets，are squeezed out，and the weld is made.

當教師對學生在學術英語寫作的情況進行全面診斷之后，便能夠讓學生對學術英語的寫作原則和特點有一定的了解，教師再為學生設計合理的寫作任務，待各個小組的學生在共同討論之后再確定英語寫作選題。通常在這個過程中教師需協(xié)助學生對各個小組學生的英語寫作選題進行診斷，縮小學術英語寫作的選題范圍，設計具有較強概括性的問題。然后，教師再引導學生積極思考：“學術英語論文主要解決哪些問題？論文主要設計了哪種假設？論文主要是以何種理論內(nèi)容作為基礎？”為了幫助學生更加深入的進行假設論證，則需要提供哪些數(shù)據(jù)資料？所寫論文的結論是怎么樣的呢？論文結論的隱含意義是怎么樣的？

整個課堂診斷過程能夠將學生的學術英語情況更加直觀的反應出來，教師再根據(jù)學生的情況提出反饋措施，這樣不但能夠加深學生對學術英語寫作技巧的認知和理解，而且有利于提升高校學生的學術英語素養(yǎng)。

2.3 教學評價的設計

通常在高校學術英語寫作的診斷式教學過程中，根據(jù)學生的英語認知水平反饋，教師可靈活的采取自我評價、同伴評價、組間評價和教師評價等多元化評價方式。同時，還需要充分利用線上平臺的便捷性作用，突破以往過分強調(diào)的終結性評價的局限性，注重對學生學術英語寫作過程進行評價。其中，采取小組互評的方式來對各個小組寫作的學術英語論文進行打分，并讓各個小組成員相互進行分享，讓其他小組成員根據(jù)教師提出的診斷意見進行認真修改。在整個學術英語寫作診斷式教學評價中，不但需要對學生的寫作過程進行評價，還需要對整個小組的學術英語寫作情況進行評價，這樣才能夠全面提升高校學術英語的診斷式教學效率。

例如：She have a sister，Read books is important to college students.一些小組的學生在寫作的過程中易出現(xiàn)不完整句子、主調(diào)不一致、搭配錯誤、單詞拼寫錯誤、時態(tài)使用錯誤、語態(tài)使用錯誤、詞性誤用、不切題問題等，所以在診斷式教學評價中，教師可先將學生的錯誤提出來，再進行評價，這樣才能夠讓學生的學術英語寫作水平真正得到提升。

總之，在高校學術英語寫作教學過程中采取診斷式模式，積極采取自我診斷和同伴相互診斷的方式，著重強調(diào)教師對學生在線上線下出現(xiàn)的錯誤及時進行診斷，以及教師對整個學術英語寫作教學過程的教研反思，合理的將學生的自主學習情況和個性化學習情況貫穿于英語寫作的診斷式教學過程中，讓學生自主閱讀學術英語文獻，這樣便能夠幫助高校學生更加深入的掌握學術英語的寫作技巧，最大限度增強高校學生的跨文化交流能力和學術英語寫作水平。

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