周婷

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂使用的微課屬于傳統(tǒng)意義上的微課，即自主性微課，一般具有供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、使用方便、教學(xué)時(shí)間短、突出某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)等特點(diǎn)。而輔助性微課，顧名思義，是輔助一線教師課堂教學(xué)的微課，它與自主性微課有很多相似之處，但由于它具有需要在課堂教學(xué)中使用的特殊性，與自主性微課便有許多不同的地方。制作輔助性微課，首先要確定主題，再設(shè)計(jì)腳本，然后選擇合適軟件，最終制作出精致又簡短的微視頻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 輔助性微課? 制作? 運(yùn)用

一、輔助性微課的應(yīng)用需要

有專家對輔助性微課提出過質(zhì)疑，認(rèn)為輔助性微課的價(jià)值不大，沒有必要在課堂上對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看，教師完全可以當(dāng)堂口頭講授，或者直接進(jìn)行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。筆者認(rèn)為，教師首先要明確輔助性微課存在的意義，即為課堂教學(xué)服務(wù)，針對需要運(yùn)用輔助性微課的課堂去考慮做微課。正如專家所言，那些教師用一兩分鐘就能說清楚的知識(shí)點(diǎn)的確就不需要去做微課，即不能為了做微課而做微課，為做而做就是“作秀”了。

那么，哪些情況下需要做輔助性微課呢？第一，對某個(gè)重要而又難以通過課堂教學(xué)解決的知識(shí)點(diǎn)，通過微課的講授和練習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生很快就能理解甚至掌握，這時(shí)需要運(yùn)用輔助性微課;第二，對一些書本中沒有專門要求教授的內(nèi)容，或教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中不會(huì)注意到因而不會(huì)為之進(jìn)行專門的教學(xué)而又在小學(xué)階段的教育教學(xué)中一直困擾著老師和學(xué)生的內(nèi)容，如比喻和擬人兩種修辭手法的區(qū)別、“得的地”的用法、作文中環(huán)境描寫的作用等，需要運(yùn)用輔助性微課;第三，對一些課堂上只能純粹講授、不能很好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)也沒有圖片、動(dòng)畫、視頻等生動(dòng)的內(nèi)容，需要運(yùn)用輔助性微課;第四，對一些只能采用傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，而采用提問、啟發(fā)、學(xué)生思考、探究等形式又會(huì)占用大量的課堂時(shí)間的內(nèi)容，需要運(yùn)用輔助性微課。

二、制作輔助性微課的方法和需要注意的問題

（一）確定知識(shí)點(diǎn)——輔助性微課制作的第一步

運(yùn)用輔助性微課進(jìn)行教學(xué)，確定知識(shí)點(diǎn)，即主題，是第一步，也是至關(guān)重要的一步。比如筆者在進(jìn)行部編版小學(xué)語文三年級(jí)課文《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)過深入研讀，發(fā)現(xiàn)這是一篇寓言故事，寓人生哲理于生動(dòng)的故事之中，從以往的教學(xué)課例中，執(zhí)教者都是把目標(biāo)、重難點(diǎn)等放在正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處等方面。而筆者卻注意到，這篇課文中對話描寫特別多，我們在小學(xué)語文教學(xué)中幾乎沒有專門對對話描寫進(jìn)行過教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作中又經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的對話描寫問題。例如，提示語位置單一，全部放在人物語言的前面;提示語呆板，只有誰說、誰問等;感知不到提示語存在的價(jià)值，等等。對于提示語教學(xué)，這篇課文不就是一個(gè)很好的例子嗎？于是，筆者就選擇了“提示語的生動(dòng)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最終以《活用提示語》為題設(shè)計(jì)了微課腳本，拍攝視頻為三分十幾秒，符合輔助性微課的時(shí)長，不會(huì)顯得喧賓奪主。

（二）過程腳本設(shè)計(jì)——輔助性微課制作的核心

好的腳本設(shè)計(jì)不但能在最短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)點(diǎn)說清楚，還能激發(fā)學(xué)生興趣，不至于使學(xué)生在觀看過程中轉(zhuǎn)移注意力。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分不宜繞彎子，應(yīng)當(dāng)以生動(dòng)有趣的語言開門見山地點(diǎn)明微課的主題，迅速切入主題，再提出問題，引發(fā)學(xué)生對主題的思考。比如《活用提示語》的教學(xué)設(shè)計(jì)，我首先結(jié)合課文，開門見山地點(diǎn)明主題：“同學(xué)們，學(xué)了《陶罐和鐵罐》，你們一定都非常喜歡文中生動(dòng)形象的人物對話吧！你們知道嗎？生動(dòng)的對話，可離不開活用提示語哦！”之后的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得既不能太多太繞，以免學(xué)生在觀看過程中不能靜下心來思考，也不能太單一太簡單，以至于學(xué)生沒有弄明白內(nèi)容，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。輔助性微課的線索一定要清晰，盡可能使用一條線索，在這條線索上著重進(jìn)行知識(shí)的講解與剖析。比如本微課設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入后就拋出問題：什么是提示語呢？微課中出示課文《陶罐和鐵罐》中的幾句比較生動(dòng)和典型的對話，指出對話中哪些是提示語，讓學(xué)生明白什么是提示語。再循序漸進(jìn)地提出問題：會(huì)話中為什么要加提示語呢？出示兩段對比強(qiáng)烈的文字，一段是課文中生動(dòng)形象的原句，一段是去掉生動(dòng)提示語的句子，學(xué)生讀完兩段話后，讓學(xué)生說說自己喜歡哪段文字。課堂上，學(xué)生會(huì)心一笑，情不自禁地舉起手來，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)對課文非常熟悉，又對生動(dòng)形象的提示語有了深切的體會(huì)，這樣才會(huì)產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行總結(jié)了，學(xué)生感覺老師說到了自己的心里，這個(gè)設(shè)計(jì)就有水到渠成之效。

值得一提的是，輔助性微課是不需要在視頻中設(shè)計(jì)練習(xí)的，這一點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂等校外微課不同，因?yàn)閷W(xué)生無法自主操作鼠標(biāo)做題，教師只需要在視頻結(jié)束后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)練習(xí)即可，這時(shí)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能使課堂上有意想不到的智慧“生成”。比如本節(jié)課中，在視頻結(jié)束后，筆者出示了練習(xí)，學(xué)生經(jīng)過短暫的小組討論后進(jìn)行全班交流，交流中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的提示語已經(jīng)大大超出了筆者的想象，很多甚至是筆者沒有想到的，他們在不同的提示語的提示下，朗讀出來的語氣也大不相同。與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，就是學(xué)生的提示語相對來說還比較簡單，筆者便出示了自己的設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生思考他們設(shè)計(jì)的提示語跟老師設(shè)計(jì)的有什么不一樣。經(jīng)過思考，學(xué)生立即看出老師設(shè)計(jì)的比他們設(shè)計(jì)的要豐富，他們大多只設(shè)計(jì)出了神態(tài)、表情，卻忽視了人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)等。利用好這樣的“生成”，能讓課堂碰撞出智慧的火花，從而對文本教學(xué)真正起到輔助的作用，而不是“跑偏”。輔助性微課結(jié)尾的總結(jié)也要簡潔明快，在起到提綱挈領(lǐng)、畫龍點(diǎn)睛作用的同時(shí)，再能給人以無窮的回味就更好了。

（三）微課語言設(shè)計(jì)——輔助性微課制作的助推劑

除了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，由于輔助性微課時(shí)間非常短，所以腳本語言要求簡單明了、生動(dòng)準(zhǔn)確、富有感染力、邏輯性強(qiáng)，這就需要提前把腳本語言設(shè)計(jì)好，錄制時(shí)一邊操作PPT，一邊朗讀腳本語言即可。

三、輔助性微課的運(yùn)用

那么，如何把錄制好的輔助性微課恰到好處地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去呢？筆者認(rèn)為，微課的運(yùn)用方式有很多，有的可以在課前給學(xué)生觀看，作為課前預(yù)習(xí)使用;有的可以在導(dǎo)入時(shí)使用。例如，可以借助微課讓學(xué)生了解人物生平、名勝景點(diǎn)的特征，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的興趣;有的可以在課堂中使用，如答疑型微課，教師可以在備課時(shí)總結(jié)歸納出學(xué)生不易理解的疑難問題，課堂上當(dāng)學(xué)生提出而老師又不宜解答時(shí)，出示設(shè)計(jì)好的微課讓學(xué)生觀課，既高效也節(jié)省時(shí)間;有的微課放在課堂教學(xué)后期時(shí)使用最為合適，如上文所述，在《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)的教學(xué)后期，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，并能很好地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，這時(shí)再以文本中的句子為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生在觀看的過程中就會(huì)產(chǎn)生共鳴。本課教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生精讀和感悟文本，再讓學(xué)生表演，以強(qiáng)化對文本的感悟，此時(shí)順勢過渡：“同學(xué)們演得好、讀得好，都得歸功于作者生動(dòng)的對話描寫，那么作者是怎樣把對話描寫寫得如此生動(dòng)呢？你們知道嗎？下面，我們來看一個(gè)小視頻吧！”觀看微課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。最后進(jìn)行課堂教學(xué)總結(jié)，告訴學(xué)生活用提示語的重要性。

這樣的運(yùn)用，沒有畫蛇添足之嫌，真正地輔助了教學(xué)，真正讓學(xué)生有所得，真正解決了平時(shí)難以解決的問題，并且收到意想不到的效果。這樣的語文課堂，容量大而不煩冗拖沓，豐實(shí)而又扎實(shí)。

本文從小學(xué)語文學(xué)科進(jìn)行闡述，其他學(xué)科在運(yùn)用時(shí)也都有各自不同的側(cè)重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，只要廣大教師愿意去更深入地研究，并根據(jù)自己的教學(xué)情況合理使用，一定會(huì)經(jīng)常使用、經(jīng)常制作，用得得心應(yīng)手、恰到好處。