張玲

摘 要 科學(xué)、有效的寫作評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的評(píng)價(jià)建議為指導(dǎo)思想，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，通過“三化”評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)主體“層次化”、評(píng)價(jià)方式“多樣化”、展評(píng)活動(dòng)“新穎化”，樹立微寫作信心，提高微寫作興趣，增強(qiáng)微寫作動(dòng)力，給學(xué)生提供寫作交流和共享的平臺(tái)，有效構(gòu)建寫作的動(dòng)力系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生微寫作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 教學(xué)評(píng)價(jià) 微寫作

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以下簡稱《課標(biāo)》）指出：聽、說、讀、寫四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成的。英語寫作能力是學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，是鞏固語言輸入的重要手段[1]。在不斷的實(shí)踐過程中，我們意識(shí)到微寫作評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是我們一線英語教師亟需解決的難題。于是，筆者以《課標(biāo)》的評(píng)價(jià)建議為指導(dǎo)思想，通過評(píng)價(jià)主體層次化、評(píng)價(jià)方式多樣化、展評(píng)活動(dòng)新穎化，提高微寫作實(shí)效。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)手段，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的積極作用，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展與變化。讓每個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高寫作的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)對自身的信心，也提高寫作評(píng)價(jià)的有效性。

一、評(píng)價(jià)主體層次化，樹立微寫作信心

英語寫作能力是學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，在寫作之前，我們要做好詞匯和閱讀積累、造句練習(xí)、仿寫等前期工作。而學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力等各方面都存在著一定的差異。因此，在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)都要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，區(qū)別對待，分層評(píng)價(jià)。

1.動(dòng)態(tài)分層評(píng)價(jià)

首先筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)，客觀地把學(xué)生分成 A、B、C三層：將語感較強(qiáng)、閱讀量較大、英語基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)的學(xué)生分為A層;將英語學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，有初步自主閱讀能力，但詞匯量不夠多，平時(shí)在英語寫作時(shí)語句通順、基本達(dá)意，但缺乏篇章感和流暢感的學(xué)生分為B層;將英語基礎(chǔ)較弱，對英語學(xué)習(xí)懷有畏懼心理的學(xué)生分為C層。分層采用隱性尺度，學(xué)生之間的差異只要教師心中有數(shù)即可，不需要讓學(xué)生清楚，更不會(huì)給學(xué)生貼標(biāo)簽，傷學(xué)生的自尊。而且這種定位和分層是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，學(xué)生數(shù)也不固定。當(dāng)學(xué)生通過一段時(shí)間努力后取得明顯進(jìn)步，可換組，以激勵(lì)競爭、不斷進(jìn)取?？傊?，通過動(dòng)態(tài)分層，使不同層次的學(xué)生在自身基礎(chǔ)上得到縱向發(fā)展，從而樹立英語微寫作的自信，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。

2.分類分層評(píng)價(jià)

英語微寫作的訓(xùn)練只有貫穿于整個(gè)英語教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說、讀等諸方面的訓(xùn)練中，才能保證有詞可用、有話會(huì)說、有料能寫、有意創(chuàng)作、有心賞析。而每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分層評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)各盡其能，各有所得。

（1）誦讀積累之分層評(píng)價(jià)

寫作能力的提高需要足夠量的詞匯、語法、語感作為支撐。因此，筆者經(jīng)常布置誦讀作業(yè)，提高學(xué)生閱讀能力，增加詞匯量，豐富句型等各種信息的輸入量，為寫作這一輸出活動(dòng)作好儲(chǔ)備工作。

PEP英語教材中，每個(gè)單元至少有2段Lets talk，2篇Lets read ，其中的內(nèi)容都緊扣本單元的話題，對本單元的詞匯與句型進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。筆者在教學(xué)后要求C層學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上嘗試背誦重點(diǎn)短語和句型就能得 “優(yōu)”，確保書本詞匯的積累、句型的運(yùn)用，但也鼓勵(lì)C層學(xué)生挑戰(zhàn)B層任務(wù)并給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。B層學(xué)生要求在讀熟的基礎(chǔ)上能背誦書本內(nèi)容，并圍繞書本相關(guān)話題，為他們選擇一些合適的課外閱讀材料，讀熟就得“優(yōu)”，積少成多，培養(yǎng)語感。A層學(xué)生則要求在完成背誦書本內(nèi)容后自主找材料閱讀，豐富輸入，開闊學(xué)生的眼界，并要求完成整理、歸納、續(xù)寫、創(chuàng)編等創(chuàng)作型作業(yè)后才能得“優(yōu)”，提高自主學(xué)習(xí)能力，在寫作時(shí)也就能得心應(yīng)手，“出手成章”。

（2）造句練習(xí)之分層評(píng)價(jià)

培養(yǎng)良好的英語寫作能力，首先需要學(xué)生能準(zhǔn)確地寫出句子。因此，筆者平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生生成句子的能力。造句練習(xí)能促使學(xué)生積極思考運(yùn)用知識(shí)，既鞏固詞匯，又為寫作打好組句基礎(chǔ)。

PEP英語教材詞匯都配有單詞卡片，筆者在用卡片進(jìn)行詞匯鞏固朗讀時(shí)，往往采用這樣的形式：首先出示單詞卡片，讓學(xué)生讀一遍單詞;接著，再出示單詞卡片，讓學(xué)生用單詞造句，可以是書本上的句子，還可以自己造句。

例如，在復(fù)習(xí)鞏固PEP英語教材六年級(jí)下冊 Unit 1 How tall are you？ A Lets Learn時(shí)，請學(xué)生看圖拼讀單詞并造句（見圖1）。

一些C層學(xué)生造句如下：

S1：Zhang Peng is taller than John.

S2：John is shorter than Zhang Peng.

一些AB層學(xué)生造句如下：

S3： Zhang Peng is taller than John. He wears a green T-shirt.

S4： John is shorter than Zhang Peng. He wears a yellow T-shirt and black trousers.

S5： Zhang Peng is taller than John. Maybe he often plays sports.

S6：...

不同程度的學(xué)生造出不同的句子，C層學(xué)生造短一點(diǎn)的句子或者把書本的例句說出來，或者模仿其他同學(xué)造句;AB層的學(xué)生造長一點(diǎn)的句子或造多個(gè)句子。只要能說出完整的句子，教師都應(yīng)給予肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自信心。

（3）微文習(xí)作之分層評(píng)價(jià)

誦讀積累、造句練習(xí)都為學(xué)生的獨(dú)立寫作提供了可能。PEP英語教材每一個(gè)單元就是一個(gè)話題，每次教學(xué)后筆者都要求學(xué)生根據(jù)教材中的話題，從自己的生活出發(fā)，運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)過的語言，寫一篇短小的話題作文。此時(shí)，學(xué)生之間的差異也就更明顯了，為了增強(qiáng)每位學(xué)生的習(xí)作信心，在對“微文”評(píng)價(jià)的過程中就更應(yīng)有層次之分。對C層的學(xué)生，允許有語法、語序等錯(cuò)誤，只要他們能夠?qū)憥讉€(gè)簡單句，只要使人看懂或明白即可得“優(yōu)”。A、B層的學(xué)生則要求句子要表達(dá)完整，語篇達(dá)到一定長度，最好句式優(yōu)美才能得“優(yōu)”。

例如：PEP英語教材五年級(jí)上冊 Unit 5 There is a big bed的重點(diǎn)句型是There be句型，教學(xué)后筆者要求學(xué)生用There be句型介紹書本上圖片里物品或介紹教室里、自己房間里的物品等等。以下是三位不同層次學(xué)生的“微文”。

C層一位同學(xué)選擇書本上的插圖寫作：

There are two chairs. There is a desk. There are many books. There is a computer. There are four pictures. There are three plants.

B層一位同學(xué)選擇自己的教室寫作：

Our classroom is very big and clean. There is a TV in my classroom. There are two blackboards. There are a computer and a teachers desk. （are 改為 is）.There are many desks and chairs. There are six lights and four fans.

A層一位學(xué)生選擇自己房間物品寫作：

This is my room. There is a pencil and a lamp on my desk. There is a big bed in the room. There are two end tables near the bed. There is a small ball in front of the chair. I love my new bedroom very much.

從不同層次學(xué)生的微寫作來看，C層的學(xué)生雖然句子簡單，前后也無邏輯順序，但是至少他把圖片描述出來了，There be 句型也用正確了，所以也能得“優(yōu)”。B層的學(xué)生句子明顯比C層學(xué)生的句子長，但有一處語法錯(cuò)誤，教師幫忙指出并改正就好。A層的學(xué)生選擇寫自己的房間，把知識(shí)運(yùn)用于生活，而且在There be 后加了方位詞，句子加長了，句式變豐富了，正確率也高?？傊?，不管是哪個(gè)層次，達(dá)到符合自己水平的目標(biāo)，就應(yīng)及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其寫作的積極性和主動(dòng)性。

二、評(píng)價(jià)方式多元化，提高微寫作興趣

《課標(biāo)》指出：在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)該是積極的參與者和主動(dòng)的合作者[2]。因此，筆者一直鼓勵(lì)學(xué)生參與微寫作的評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和給他人評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)和分析問題，主動(dòng)反思自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，認(rèn)識(shí)自我，樹立自信，不斷明確自己的努力方向。

1.學(xué)生自評(píng)

每當(dāng)學(xué)生完成作品后，教師就讓學(xué)生對自己的作品先進(jìn)行評(píng)價(jià)。單詞拼寫是否正確，標(biāo)點(diǎn)使用是否準(zhǔn)確，句子是否通順等。當(dāng)學(xué)生修改完后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)寫作要求對自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，打個(gè)星級(jí)。在學(xué)生自評(píng)的過程中，由于學(xué)生又一次仔細(xì)地閱讀了自己的作品，重新感受寫作的過程，他們一定都會(huì)有所感悟，有所收獲。

2.生生互評(píng)

評(píng)價(jià)不一定是教師一個(gè)人的工作，有時(shí)候教師可以下放權(quán)利，讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)。學(xué)生間互評(píng)既是一項(xiàng)任務(wù)，也是一份信任。學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹男湃呜?fù)責(zé)任地評(píng)價(jià)，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)錯(cuò)誤的同時(shí)反思自我，在發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)也鞏固了已學(xué)到的知識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生會(huì)各得其所，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競爭意識(shí)。

（1）巧設(shè)“微書”，互傳互學(xué)

組織學(xué)生購買統(tǒng)一的筆記本，作為“微書”。鼓勵(lì)學(xué)生每周堅(jiān)持一兩次，有話即長，無話則短，把自己的靈感和感悟及時(shí)記錄下來?！拔笨梢宰杂稍诎嗉?jí)中進(jìn)行傳閱，同伴之間可以隨意評(píng)價(jià)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。在互相傳閱和評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，了解同伴。

（2）推薦“微星”，互惠互利

有了“微書”，學(xué)生就把自己的所思所想寫在上面。單周的午間課，把AB層學(xué)生寫的“微文”在班上朗讀并請同學(xué)們一起交流，推薦單周“微星”。這樣做既滿足了AB層學(xué)生的成功感，又給C層學(xué)生作為范文學(xué)習(xí)。然后請C層學(xué)生自主修改，再找一位寫作修改小師傅幫忙修改，在雙周的午間時(shí)間再作交流，并推薦出雙周“微星”。這樣的交流互動(dòng)使C層同學(xué)也能感覺到成功的快樂，從而克服對英語寫作的畏懼心理，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)寫作信心。而對于AB層的學(xué)生來說，也在一次次幫助修改中進(jìn)步與成長。

（3）開設(shè)“微文墻”，互評(píng)互賞

把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)交流后推薦出的優(yōu)秀微文經(jīng)過美化在班級(jí)“微文墻”上進(jìn)行展示。班級(jí)同學(xué)可以在展示區(qū)欣賞，學(xué)生在這里可評(píng)可寫，可說可議，促進(jìn)學(xué)生各種思維的碰撞。學(xué)生的微文得到肯定一定能極大地激發(fā)寫作積極性，也使學(xué)生獲得成就感，享受寫作帶來的快樂，產(chǎn)生進(jìn)一步寫作的動(dòng)力。

評(píng)價(jià)是小作者對個(gè)人微文的一種解讀與詮釋，也是在表達(dá)自己的個(gè)性化見解，學(xué)生也懂得從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)全面考慮。其他學(xué)生可以針對這篇微文進(jìn)行評(píng)論和回復(fù)，他們由此滿足了寫作時(shí)渴求的認(rèn)同感和成功感，喜歡這種寫作方式。

3.師生共評(píng)

在互動(dòng)交流中，教師的參與必不可少，課堂面對面師生共評(píng)，更有針對性。此時(shí)教師可以作為一個(gè)普通的讀者與學(xué)生一起交流討論。或輕輕點(diǎn)撥，讓學(xué)生茅塞頓開;或真誠鼓勵(lì)，使學(xué)生充滿自信;或從句式運(yùn)用和表達(dá)技巧上進(jìn)行評(píng)論，給學(xué)生提供寫作上的輔導(dǎo)。如：PEP英語教材五年級(jí)下冊Unit 2 My favourite season教學(xué)后，教師引導(dǎo)學(xué)生模仿Read and write寫寫自己最喜歡的季節(jié)，其中一位學(xué)生第一次寫下的微文如下：

I like spring. Spring is? green with flowers and songs. Its pretty. I often go on a picnic with my family.

筆者評(píng)價(jià)道：你能把書上的句子靈活運(yùn)用到自己的微文中真的很棒，要是能開拓思維，把天氣、衣著、自己真實(shí)的活動(dòng)和想法寫進(jìn)微文就更棒了，若再能配上美觀的圖畫，效果就大大不一樣哦。

教師的提示打開了學(xué)生的思維，于是學(xué)生紛紛舉手補(bǔ)充：

S1：Spring is warm， I can wear my beautiful dress.

S2： In spring the trees are green， the flowers are colourful.

S3： We can plant trees in spring. We can fly kites in spring， too.

S4： ...

在互相交流、小組交流的基礎(chǔ)上，該生對自己的微文再進(jìn)行了修改和美化，筆者發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生不僅能運(yùn)用本單元詞匯和核心句型進(jìn)行語篇仿寫，而且開始靈活運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)豐富語篇內(nèi)容，逐步走向獨(dú)立寫作。

總之，“師生共評(píng)”讓學(xué)生的表達(dá)成為一種可能，而且對于那些平時(shí)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，師生共評(píng)過程中傳達(dá)的信息量大，運(yùn)用性強(qiáng)，短小精悍，讓他們也開始樂于表達(dá)。

三、展評(píng)活動(dòng)新穎化，增強(qiáng)微寫作動(dòng)力

《課標(biāo)》指出：教師要重視對寫作的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)功能[3]。因此，根據(jù)學(xué)情標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，筆者對學(xué)生的微文內(nèi)容評(píng)價(jià)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。

1.開展評(píng)比，競賽之中強(qiáng)動(dòng)力

（1）評(píng)比之中賽成績

當(dāng)學(xué)生在自己的“微書”上完成一篇微文積1分，完成10篇時(shí)就發(fā)給他們一張“小作家”的喜報(bào)，通過積分制不斷激勵(lì)學(xué)生。一個(gè)學(xué)期下來進(jìn)行總結(jié)，看誰的積分最多，給予一些獎(jiǎng)勵(lì)，如書籍、文具等，為他們接下來的學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。積分制的運(yùn)用，一方面讓學(xué)生縱向進(jìn)行自我比較，通過努力不斷實(shí)現(xiàn)自我超越;另一方面，學(xué)生都想比同學(xué)獲得更高的積分，橫向的競爭也激起了大家的寫作熱情。

（2）評(píng)價(jià)之中展才華

為了讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，通過及時(shí)總結(jié)反饋，評(píng)比和推薦最佳“微文”，定期可推薦“每周佳作”和“每月佳作”，學(xué)期結(jié)束時(shí)可推薦“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳描寫?yīng)劇薄白罴讶藲猹?jiǎng)”等。讓學(xué)生把每期寫得比較好的“微文”進(jìn)行自薦，再由教師挑選，最后打印成冊，取名為《班級(jí)“微文”精品集》《學(xué)生優(yōu)秀“微文”集》發(fā)給每位學(xué)生進(jìn)行傳閱。這樣，學(xué)生多了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，心里充滿成功的喜悅，班級(jí)中出現(xiàn)了你追我趕發(fā)表微文的可喜現(xiàn)象。這個(gè)開放性的“微書”成為學(xué)生展示才華的平臺(tái)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，也激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

（3）設(shè)計(jì)之中閃亮點(diǎn)

所謂個(gè)人專輯就是當(dāng)學(xué)生的微文達(dá)到一定篇數(shù)的時(shí)候，就可以給他設(shè)立專輯。根據(jù)每個(gè)學(xué)段每個(gè)層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，規(guī)定每學(xué)期不同數(shù)量的微文，五年級(jí)一學(xué)期達(dá)到12篇就可以擁有自己的專輯，六年級(jí)規(guī)定一學(xué)期要達(dá)到15篇才可以擁有自己的專輯。這種方式與積分制一樣，同樣促進(jìn)學(xué)生的自我超越和相互競爭。

2.展示微文，體驗(yàn)之中強(qiáng)動(dòng)力

“微文秀”時(shí)間用來展示交流班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀微文。先由各小組組織交流，接著推薦組內(nèi)“最具人氣微文”，進(jìn)行多層次展示、交流。

（1）年段秀

以年級(jí)為單位，每月評(píng)選出班內(nèi)優(yōu)秀作品張貼在指定位置以供年級(jí)學(xué)生閱讀。給學(xué)生一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的樂趣，也給其他學(xué)生樹立了榜樣。

（2）學(xué)校秀

學(xué)校秀不僅可以在年段展示，我們還能發(fā)揮學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站的作用，每班將優(yōu)秀微文推薦給學(xué)校，由紅領(lǐng)巾廣播站小主持人朗讀，或者每月一次將優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校櫥窗里，供全校欣賞。

（3）校外秀

對于優(yōu)秀的作品，教師積極幫助學(xué)生向校外優(yōu)秀刊物投稿。如：《小學(xué)生時(shí)代》《大嘴英語》《**教育》等刊物。班級(jí)中已經(jīng)有部分學(xué)生成功投稿并發(fā)表?？吹阶约旱挠⒄Z微文被發(fā)表，學(xué)生的激動(dòng)心情無法言喻。

（4）平臺(tái)秀

近兩年微信已成為人與人之間溝通的重要平臺(tái)。筆者利用微信這一平臺(tái)，把學(xué)生的微文發(fā)在微信家長群請家長欣賞或點(diǎn)評(píng)，有時(shí)候讓學(xué)生在自己或家長的朋友圈里發(fā)文，請同學(xué)、親戚朋友等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。跟著時(shí)代的步伐，讓學(xué)生在習(xí)作后享受習(xí)作帶來的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

綜上所述，在微寫作教學(xué)中，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)體系，使寫作評(píng)價(jià)體系真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。將多元評(píng)價(jià)作為一個(gè)全新的寫作評(píng)價(jià)模式引入我們的微寫作教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在贊揚(yáng)中形成濃厚的寫作興趣，在體驗(yàn)中不斷增強(qiáng)寫作動(dòng)力，在欣賞中不斷邁向成功！

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012：12，34，34.

[責(zé)任編輯：王 穎]