高俊

【摘? 要】要想提高小學(xué)生的基本計算能力，教師應(yīng)落實好相關(guān)計算法則，并做好算理教學(xué)工作。為充分掌握不同地區(qū)小學(xué)生的計算能力水平，并客觀評估課程標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度，本文對江蘇省小學(xué)三年級學(xué)生的計算能力進(jìn)行了調(diào)查并提出了提升小學(xué)生運算能力的策略。

【關(guān)鍵詞】計算能力;計算速度;調(diào)查測試;基本計算

中圖分類號：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0088-02

【Abstract】To improve the basic calculation ability of elementary school students， teachers should implement relevant calculation rules and do a good job in teaching calculations. In order to fully grasp the calculation ability level of pupils in different regions， and objectively evaluate the achievement of curriculum standards， this paper investigates the calculation ability of the third grade students in Jiangsu Province and proposes strategies to improve the calculation ability of pupils.

【Keywords】Computing power; Computing speed; Survey testing; Basic computing

一、研究方法及樣本選擇

本次以問卷測試的形式展開調(diào)查，共進(jìn)行了三次測試，其中包括一次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆算測試，其余兩次采用口算的形式進(jìn)行測試，規(guī)定每次測試的時間為6分鐘。調(diào)查測試取樣：結(jié)合江蘇省各地區(qū)地理位置及每個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，取樣地址選擇了江蘇南部、江蘇北部以及江蘇中部，采用隨機(jī)的抽取方式，一共抽取了24所農(nóng)村小學(xué)，本次測試參與班級共有48個，參與測試的學(xué)生高達(dá)1968名。調(diào)查測試安排，在本次測試調(diào)查中，共進(jìn)行了三次卷面測試，兩次筆算卷面測試及一次口算測試，每次測試時間為6分鐘，在每輪測試期間，給學(xué)生安排了一定的休息時間。調(diào)查測試內(nèi)容：卷一主要是針對口算，具體而言卷中所涉及的計算都屬于20以內(nèi)的加減乘除計算，有部分是口算拓展的內(nèi)容，總共有50道測試題;卷二包含的計算屬于100以內(nèi)的加減乘除計算，總共有38道測試題;卷三主要是口算內(nèi)容，關(guān)于整數(shù)的計算，卷中共包含10道測試題。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

圖1包含了不同地區(qū)不同卷型口算及筆算的平均正確率，也體現(xiàn)出了不同錯誤題數(shù)的學(xué)生占所測試學(xué)生的百分比。

圖1 口算與筆算分卷各地區(qū)平均正確率情況（%）

通過對測試結(jié)果的分析可以得知，江蘇省境內(nèi)的小學(xué)生計算能力水平較高，計算正確率較高，口算能力滿足甚至高于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生的口算水平達(dá)到教學(xué)要求。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部明確規(guī)定三年級學(xué)生計算準(zhǔn)確率要求，具體而言，要求三年級學(xué)生對于20以內(nèi)的加減乘除計算準(zhǔn)確率要高于95%，對于3位數(shù)以內(nèi)的加減乘除計算準(zhǔn)確率要高于90%，其包括兩位數(shù)之間的相乘及個位數(shù)除2位數(shù)或者3位數(shù)。本次對三年級學(xué)生的測試結(jié)果表明，江蘇省境內(nèi)的三年級學(xué)生計算能力水平較高，筆算（加法及減法）的準(zhǔn)確率接近國家標(biāo)準(zhǔn)，筆算（加法與除法）的平均正確率達(dá)到要求，甚至超出要求，口算平均準(zhǔn)確率達(dá)到并超過要求。

通過筆算測試結(jié)構(gòu)得知，南部與中部的學(xué)生成績較為接近，相比于這兩個地區(qū)，北部地區(qū)學(xué)生筆算正確率較低，大約低至3%左右，然而筆算正確率最高的學(xué)校在北部，及筆算正確率排第三名的學(xué)校在蘇北地區(qū);學(xué)生筆算正確率排第二的學(xué)校在蘇南地區(qū);筆算正確率最低的三所學(xué)校在蘇北地區(qū)，由此可以得知，學(xué)生筆算能力與所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)]有直接關(guān)系。影響學(xué)生計算能力的因素：一般而言，與學(xué)生計算能力有關(guān)的因素包括學(xué)校的教學(xué)管理水平，小學(xué)教學(xué)計算要求是否得到落實;教師的教學(xué)方法及思想及教師對教材的理解等，在一定程度上能影響到三年級學(xué)生的計算能力，小學(xué)教學(xué)要求與實際落實情況息息相關(guān)。通過測試結(jié)果可以得知，同一個學(xué)校參與測試的學(xué)生，其計算能力基本上接近，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生的平均正確率存在明顯差異。

三、提升小學(xué)生運算能力的策略

（一）健全教學(xué)方案，設(shè)置模塊教學(xué)

對于學(xué)生運算能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，并且要加大改革力度，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的運算能力。從教學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)存在互相促進(jìn)的關(guān)系。在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)健全教學(xué)方案，按照有關(guān)的板塊模式對數(shù)學(xué)運算的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容變得充實。多樣化板塊模式，就是結(jié)合重點去進(jìn)一步劃分教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)成教學(xué)板塊，每個板塊間存在緊密的聯(lián)系。然后再根據(jù)教學(xué)的實況對板塊內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整設(shè)計，針對重點內(nèi)容部分，教師需要著重講解，激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們的運算能力。

（二）提升學(xué)生運算的積極性

在學(xué)習(xí)知識的過程中，一些學(xué)生的專注度較低，特別是面對枯燥的知識，常常出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，由此在進(jìn)行學(xué)習(xí)時難以運算能力。對于這樣的情況，在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)他們走進(jìn)教學(xué)，以便在開展數(shù)學(xué)運算時可以把注意力集中起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在短期學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生較為容易投入興趣，不過要想在長期內(nèi)保持興趣，是需要一定時間的，對于數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，以此增強(qiáng)他們的運算能力。

（三）利用多種解題思路

由于同一個題目會有多種解題思路，這就要求數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)熟練運用多種計算方法，拓展學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生能夠根據(jù)一個類型的題目就想到其他類似的題目，通過這種教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生找出最為便捷的解題思路，鍛煉學(xué)生的計算能力，使其不但可以熟練運用合理的計算方法，還能在很大程度上提高運算的正確率。比如教師在講解綜合計算的時候，首先可以引導(dǎo)學(xué)生開展口算練習(xí)活動，數(shù)學(xué)教師可以在黑板上列出比較簡單的數(shù)字，讓學(xué)生利用口算的方法算出答案，快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把全部精神投入計算的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的參與意識。其次，對于數(shù)學(xué)中的綜合運算方式，數(shù)學(xué)教師可以列出綜合算式，讓學(xué)生說出運算的順序，并且讓其依照先乘除再加減的算法，在有括號時，先算括號中的算式，從而強(qiáng)化學(xué)生的計算能力。再次，教師在講解比較重要的內(nèi)容時，比如簡便算法，就可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變運算的順序，從而讓學(xué)生快速算出結(jié)果，如算式700-310+25×8，除了正常的算法外，數(shù)學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用比較簡答的運算公式，讓學(xué)生依照先乘除再加減的算法，讓其寫出算式，然后再稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生使用括號列出綜合的算式，從而使學(xué)生掌握更加簡單的算法。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生運算能力是重要的課題之一，受到廣大教師的關(guān)注。因此在教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思與改進(jìn)，以促使小學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力穩(wěn)步提升，最終為其數(shù)學(xué)綜合學(xué)科能力增強(qiáng)奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文為江蘇省教育學(xué)會“十三五”規(guī)劃重點課題“基于算理理解的小學(xué)計算教學(xué)策略研究”（課題編號：18B4J3SZ45）的階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兆霞.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提升學(xué)生的計算能力[J].學(xué)周刊，2019（31）.

[2]梁光梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的計算能力探析[J].教育界，2020（50）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）