王典　吳玲　陸浩　李克建

【摘要】本研究對浙江省38所幼兒園70個樣本班級的課程質(zhì)量進(jìn)行評估，同時對樣本班級中364名兒童的語言發(fā)展水平進(jìn)行測評，探討幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的關(guān)系。研究結(jié)果表明，幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在線性關(guān)系，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在非線性的門檻效應(yīng)。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程質(zhì)量;語言發(fā)展;門檻效應(yīng)

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ?【文章編號】1004-4604（2021）12-0009-05

幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的中介與手段，是支持和引導(dǎo)兒童獲得有益經(jīng)驗，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和?！?〕課程質(zhì)量作為幼兒園教育質(zhì)量的核心，〔2〕對兒童語言發(fā)展至關(guān)重要。有研究表明，高質(zhì)量的幼兒園課程可以線性地推動兒童語言的發(fā)展?！?〕隨著研究的不斷深入，有國外學(xué)者進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間可能存在非線性的門檻效應(yīng)（Threshold Effects）?！?〕

目前，國內(nèi)對幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展關(guān)系的研究大多散見于幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展關(guān)系的研究中，專門的研究較少。已有研究也多止步于初步的相關(guān)分析，無法回答幼兒園課程質(zhì)量對兒童語言發(fā)展的影響程度、兩者是否存在非線性的門檻效應(yīng)等問題。本研究擬借助線性和非線性回歸模型對幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行深入探索，以期為提升幼兒園課程質(zhì)量，促進(jìn)兒童語言發(fā)展提供參考。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以隨機抽樣的方式在浙江省抽取38所幼兒園的70個中、大班作為研究對象，對其課程質(zhì)量進(jìn)行評估。其中，城市幼兒園25所，鄉(xiāng)村幼兒園13所;公辦幼兒園31所，民辦幼兒園7所。隨后，本研究在各班級中隨機選取5-6名兒童，共364名兒童，對其語言發(fā)展水平進(jìn)行測查。其中，兒童的平均月齡為62.97個月，標(biāo)準(zhǔn)差為6.879;男童180名，女童184名。

（二）研究工具

1.幼兒園課程質(zhì)量評價工具

本研究采用《走向優(yōu)質(zhì)——中國幼兒園教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》）中的“課程促進(jìn)”子量表作為課程質(zhì)量的評價工具?！秲?yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》采用“子量表—項目—子項目—精細(xì)指標(biāo)”的方式進(jìn)行層級架構(gòu)，包括管理引領(lǐng)、環(huán)境支持、課程促進(jìn)、師資保障、家園社區(qū)協(xié)同5個子量表。“課程促進(jìn)”子量表包括幼兒園課程編制和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)2個項目。前者主要從課程編制的流程來考察課程質(zhì)量;后者主要從課程對兒童核心經(jīng)驗學(xué)習(xí)與發(fā)展的支持與促進(jìn)程度來衡量課程質(zhì)量（原晉霞，2021）。量表采用李克特七點計分法，1分為“不適宜”，3分為“合格”，5分為“良好”，7分為“優(yōu)秀”。探索性因子分析表明，該子量表共有2個主要因子，與子量表設(shè)計的理論維度相一致。隨后，本研究對“課程促進(jìn)”子量表進(jìn)行了兩因子結(jié)構(gòu)的驗證性因子分析，研究結(jié)果表明各項擬合指標(biāo)均達(dá)到可接受范圍。

2.兒童語言發(fā)展測量工具

本研究采用陸莉、劉鴻香修訂的《皮博迪圖片詞匯測驗（修訂版-甲式）》（Peabody Picture Vocabulary Test-Revise-Form L，簡稱PPVT-R）測評兒童的語言發(fā)展情況。測驗共125個題項，每個題項回答正確計為“1”分，回答錯誤計為“0”分。該測驗的分半信度為0.90-0.97，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的測量標(biāo)準(zhǔn)誤為3.70，重測信度為0.90，〔5〕表明該測驗具有良好的信效度。由于測驗缺乏有效常模，因此本研究采用原始分進(jìn)行分析。〔6〕

（三）數(shù)據(jù)采集

正式測評前，評分員均接受了理論與操作培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束時，評分員進(jìn)行了2次試測且評分者一致性達(dá)到0.80以上。正式測評時，每個班級安排3名評分員。2名評分員使用“課程促進(jìn)”子量表對樣本班級課程質(zhì)量進(jìn)行為期一天的評估。評估結(jié)束后，2名評分員對評分不一致的項目進(jìn)行討論，并給出最終得分。另外1名評分員從樣本班級中隨機抽取5-6名兒童，運用PPVT-R對其語言發(fā)展水平進(jìn)行測評。同時，評分員向兒童家長發(fā)放問卷，收集樣本兒童家庭背景信息。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS25.0軟件和Stata15.1軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展總體得分

由表1可知，樣本班級在“課程促進(jìn)”子量表上各項得分均介于《優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》界定的“合格”與“良好”水平之間。其中，子量表總均分為3.44分，因子一得分為3.94分，因子二得分為3.05分。樣本兒童PPVT-R測評原始分均值為58.82分。

（二）幼兒園課程質(zhì)量得分與兒童語言發(fā)展得分的相關(guān)分析

本研究將兒童的性別、年齡、在園時間、家庭社會經(jīng)濟地位以及幼兒園辦園體制、所在地作為控制變量，對幼兒園課程質(zhì)量得分與兒童語言發(fā)展得分進(jìn)行偏相關(guān)分析。由表2可知，幼兒園課程質(zhì)量總分及各因子得分與PPVT-R原始分之間存在顯著的正相關(guān)。

（三）幼兒園課程質(zhì)量得分與兒童語言發(fā)展得分的回歸分析

本研究采用漢森（Hansen）提出的橫斷數(shù)據(jù)門檻回歸模型，進(jìn)一步探索幼兒園課程質(zhì)量對兒童語言發(fā)展的影響。該模型對門檻效應(yīng)的檢驗分為三個步驟。第一步，門檻值估計。將門檻變量的所有取值逐一代入回歸方程并計算殘差平方和，當(dāng)殘差平方和最小時，門檻變量的取值為門檻值。第二步，門檻效應(yīng)顯著性檢驗。該步驟的目的在于檢驗以門檻值劃分的兩組樣本的模型估計參數(shù)是否具有顯著性差異，主要通過構(gòu)造拉格朗日乘子（Lagrange Multiplier）進(jìn)行檢驗，并通過自舉法（Bootstrapping）轉(zhuǎn)換得到的統(tǒng)計大樣本獲得相應(yīng)的p值。第三步，通過似然比檢驗（Likelihood Ratio Test）判斷門檻值的真實性?！?〕

本研究分別以“課程促進(jìn)”子量表的兩個因子為門檻變量（Quality），以兒童語言發(fā)展得分為因變量（Language），將PPVT-R原始分設(shè)為被解釋變量，將兒童和家庭特征（性別、年齡、在園時間、家庭社會經(jīng)濟地位）、幼兒園特征（辦園體制、所在地）等變量作為控制變量（Control）納入回歸模型中。本文的門檻回歸模型可描述為：

Language=αControl+β1Quality·I（Quality≤γ）+β2Quality·I（Quality>γ）+ε

I為示性函數(shù)，當(dāng)符合括號內(nèi)條件時取值為1，不符則為0;γ為門檻值;ε為殘差。

1.幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的關(guān)系分析

本研究以因子一“幼兒園課程編制質(zhì)量”為門檻變量進(jìn)行門檻回歸分析，得到的門檻估計值為4.46，拉格朗日乘子值為17.064，p值為0.1564，表明幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間不存在顯著的門檻效應(yīng)。由此可推測，幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間可能存在線性關(guān)系。隨后，通過多元線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園課程編制質(zhì)量可顯著正向預(yù)測兒童語言發(fā)展（p<0.05）。具體而言，幼兒園課程編制質(zhì)量得分每提高1分，兒童語言發(fā)展得分將提高2.085分。

2.幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的關(guān)系

本研究以因子二“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量”為門檻變量進(jìn)行門檻回歸分析，得到的門檻估計值為3.53，拉格朗日乘子值為25.063，p值為0.006，表明幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在顯著的門檻效應(yīng)。由下圖可知，當(dāng)門檻變量得分為3.53分時，似然比最接近0，表明門檻檢驗得到的門檻估計值是真實、可信的。

結(jié)合表3可知，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量低于門檻值時，無法顯著預(yù)測兒童語言發(fā)展;當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量高于門檻值時，可以顯著正向預(yù)測兒童語言發(fā)展。具體而言，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量得分每提高1分，兒童語言發(fā)展得分將提高36.330分。

三、分析與討論

（一）幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的線性關(guān)系

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程編制質(zhì)量與兒童語言發(fā)展存在線性關(guān)系，幼兒園課程編制質(zhì)量可以線性、正向預(yù)測兒童語言發(fā)展。也就是說，幼兒園課程編制質(zhì)量越高，課程質(zhì)量可能越高，兒童語言發(fā)展就越好。幼兒園課程編制質(zhì)量主要反映了幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計、實施、評價等課程運作與發(fā)展流程是否科學(xué)合理，能否支持和引導(dǎo)兒童通過多樣化的活動獲取有益經(jīng)驗。課程編制質(zhì)量越高，則意味著課程運作與發(fā)展流程越合理。具體而言，積極的課程領(lǐng)導(dǎo)，可以有效提升教師的專業(yè)水平，〔8〕促使其創(chuàng)造性地利用各類課程資源開展多樣化的語言活動，進(jìn)而促進(jìn)兒童語言核心經(jīng)驗的習(xí)得;科學(xué)的課程方案設(shè)計，能夠充分考慮到兒童語言的“最近發(fā)展區(qū)”以及語言核心經(jīng)驗習(xí)得的順序性，為兒童語言發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);〔9〕合理的課程實施，能夠提升兒童體驗到的“經(jīng)驗課程”的質(zhì)量，豐富兒童語言領(lǐng)域的核心經(jīng)驗;〔10〕有效的課程評價，能夠診斷課程與教學(xué)存在的不足，使得教育教學(xué)更好地服務(wù)于兒童語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)?！?1〕

（二）幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量與兒童語言發(fā)展的門檻效應(yīng)

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在非線性的門檻效應(yīng)。具體而言，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量處于門檻值以下時，課程無法有效促進(jìn)兒童語言發(fā)展;當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量高于門檻值時，課程才能有效促進(jìn)兒童語言發(fā)展。這與已有研究結(jié)論一致。究其原因，可能與幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)項目各指標(biāo)的設(shè)置以及兒童語言發(fā)展機制有關(guān)。幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)項目低分段的指標(biāo)側(cè)重考察幼兒園提供語言材料的數(shù)量與種類，以及課程計劃和實際一日生活中給予兒童操作語言材料的時間與機會。高分段指標(biāo)強調(diào)教師對兒童個性化、有意義的互動與支持。雖然兒童能夠在日常情境中通過操作語言材料、觀察與留意生活中的文字符號等方式，獨立地發(fā)展語言能力，但是教師對兒童思維的引導(dǎo)、錯誤表達(dá)的糾正與澄清等有意義的互動與支持，對兒童語言發(fā)展更有價值?！?2〕因此，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量低于門檻值時，表明教師對兒童語言發(fā)展的支持止步于語言材料的提供;當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展促進(jìn)質(zhì)量高于門檻值時，表明教師能充分支持兒童的語言發(fā)展。

四、建議

（一）優(yōu)化課程發(fā)展過程，提升課程編制質(zhì)量

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程編制質(zhì)量可以顯著正向預(yù)測兒童語言發(fā)展。因此，幼兒園可以從課程領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)、課程設(shè)計環(huán)節(jié)、課程實施環(huán)節(jié)、課程評價環(huán)節(jié)等優(yōu)化幼兒園課程發(fā)展過程，提升課程編制質(zhì)量，從而更有效地促進(jìn)兒童語言發(fā)展。

第一，課程領(lǐng)導(dǎo)環(huán)節(jié)。幼兒園園長應(yīng)積極承擔(dān)課程領(lǐng)導(dǎo)的主體責(zé)任，為高質(zhì)量課程編制提供支持。一方面，園長可以基于幼兒園課程方案，組織和領(lǐng)導(dǎo)全園教職工系統(tǒng)地收集、整理、加工各類課程資源，為幼兒園課程順利實施提供資源保障。另一方面，園長可以將課程開發(fā)過程與教師專業(yè)發(fā)展相鏈接，鼓勵教師積極參與課程決策，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為幼兒園課程順利實施提供師資保障。

第二，課程設(shè)計環(huán)節(jié)。完善、科學(xué)的課程設(shè)計可以更好地促進(jìn)兒童語言發(fā)展。首先，活動目標(biāo)的制訂應(yīng)結(jié)合兒童語言發(fā)展的年齡特點，聚焦于兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗。其次，語言活動的內(nèi)容應(yīng)貼合兒童的日常生活和興趣愛好。教師可以將兒童知道的話題融入語言活動中，激發(fā)兒童參與語言活動的興趣。

第三，課程實施環(huán)節(jié)。語言活動的實施應(yīng)綜合運用教學(xué)活動、游戲、生活活動等多種形式。教學(xué)活動能夠系統(tǒng)、高效地幫助兒童習(xí)得語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，教師可以組織多種類型的語言教學(xué)活動，有計劃、有目的地幫助兒童“學(xué)會說”;游戲是兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳方式之一，教師可以通過組織與課程相關(guān)的聽說游戲、詞匯游戲等，引導(dǎo)兒童在游戲中學(xué)習(xí)和運用語言，讓兒童“喜歡說”;幼兒園的一日生活是兒童交往的主要情境，教師可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)中融合課程內(nèi)容，為兒童創(chuàng)設(shè)表達(dá)與交流的情境，讓兒童“有機會說”。

第四，課程評價環(huán)節(jié)。教師可以借助多種評價方法，全面收集兒童語言發(fā)展信息，并以此作為依據(jù)不斷優(yōu)化課程建設(shè)，進(jìn)而更好地促進(jìn)兒童語言發(fā)展。首先，教師可以通過觀察兒童在活動中的表現(xiàn)，記錄其具有典型意義的詞匯、句式或作品，大致了解兒童語言發(fā)展所處的水平。此外，教師可以以活動目標(biāo)、主題目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)等為標(biāo)準(zhǔn)，判斷各階段兒童語言發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況。其次，教師可以借助專門的兒童語言發(fā)展測驗工具，對兒童語言發(fā)展情況進(jìn)行簡單的抽樣測評，以客觀、高效地把握兒童語言發(fā)展的整體特征，為后續(xù)語言活動的調(diào)整與完善提供更為科學(xué)的依據(jù)。最后，教師可以使用成長檔案袋等收集兒童語言發(fā)展過程中有代表性的作品、教師觀察記錄、家長評價表等信息，持續(xù)、動態(tài)地描繪兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，以評判課程對兒童語言發(fā)展的作用。

（二）以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，師幼互動為核心，助推兒童語言發(fā)展

本研究結(jié)果表明，幼兒園課程質(zhì)量與兒童語言發(fā)展之間存在非線性的門檻效應(yīng)，只有在創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境的基礎(chǔ)上為兒童提供有意義的教學(xué)與互動支持才能有效促進(jìn)兒童語言發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)以環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，師幼互動為核心，助推兒童語言發(fā)展。

首先，幼兒園可以以功能區(qū)的空間設(shè)計和材料提供為基點，為兒童語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。一是為兒童創(chuàng)設(shè)大小適宜、采光充足、安靜舒適的閱讀區(qū)，便于兒童開展語言活動。二是運用圖畫和文字相結(jié)合的方法布置活動室環(huán)境，為兒童提供豐富的文字符號刺激。三是為兒童提供具有趣味性、生活性、互動性的語言材料。例如，為兒童提供題材新穎的繪本、能引發(fā)討論的文學(xué)作品、富有趣味的書寫材料以及手偶等語言發(fā)展輔助材料，激發(fā)兒童相互交流、持續(xù)閱讀的興趣。

其次，高質(zhì)量的師幼互動對兒童語言發(fā)展至關(guān)重要?！?3〕第一，教師可以為兒童營造積極的語言交往環(huán)境。在一日生活中，教師可以主動與兒童談?wù)撈涓信d趣的話題，運用語言和肢體動作（如微笑、撫摸頭）鼓勵兒童大膽表達(dá)。需要注意的是，教師在與兒童交談的過程中，要盡量與兒童保持平視，語氣要耐心友好，讓兒童感受到平等與尊重。第二，教師可以為兒童進(jìn)行語言示范。教師與兒童對話時，可以將一些詞語與兒童已有經(jīng)驗相聯(lián)系，向其展示詞語的用法，還可以通過自我描述（描述教師自身的行為）與平行描述（描述兒童的行為），為兒童提供豐富有效的語言刺激。第三，教師需要提升語言反饋質(zhì)量。一方面，教師要減少與兒童的單向溝通，形成“說—聽—回應(yīng)”的動態(tài)持續(xù)交流過程;〔14〕另一方面，教師要在與兒童持續(xù)交流的過程中評估兒童當(dāng)前的語言發(fā)展水平，并精準(zhǔn)地為其語言核心經(jīng)驗的發(fā)展提供有效的支架。

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The Relationship Between Kindergarten Curriculum Quality and Early Childhood Language Development：Based on Linear and Nonlinear Regression Model Analysis

Wang Dian， Wu Ling， Lu Hao， Li Kejian

（Hangzhou College for Kindergarten Teachers， Zhejiang Normal University， Hangzhou， 310012）

【Abstract】This study observed and evaluated the quality of the curriculum in 70 sample classes in 38 kindergartens in Zhejiang， and measured the language development of 364 children in the sample classes， in order to discuss the relationship between kindergarten curriculum quality and childrens language development. The results show that there is a linear association between the quality of kindergarten curriculum development and childrens language development， while there is a non？linear threshold effect between the quality of early childhood learning and development promotion and childrens language development. Some suggestions are provided.

【Keywords】kindergarten curriculum quality; language development; threshold effect

*通訊作者：李克建，博士，浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副院長、教授，E-mail：likj@zjnu.cn