孫照勇

摘要：綠色課堂是以學(xué)生為主體，采用更加科學(xué)的教學(xué)方式，提高師生之間的交流溝通，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的課堂。隨著教育的不斷改革，打造綠色課堂是提升教育教學(xué)效果和質(zhì)量的主要方式。小學(xué)計算課程通常被學(xué)生們認(rèn)為是比較無聊的課程，再加上小學(xué)生由于年齡的因素，注意力集中時間短，因此計算課程教學(xué)的效果比較差。老師應(yīng)該打破原先的教學(xué)局限，將綠色陽光的教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建出和諧綠色的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綠色課堂;計算教學(xué)

引言

培養(yǎng)學(xué)生計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的重點內(nèi)容，擁有了扎實的計算基本功，才能為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，并提升他們的解題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)去培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，通過建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如此便可打造高效課堂，助力學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)活動比較重視算理教學(xué)，即重點引導(dǎo)學(xué)生掌握運算規(guī)律、運算道理，所以教師會耗費大量精力去解釋加、減、乘、除這四個運算概念，以便讓學(xué)生鞏固知識記憶。但是，“實踐出真知”，如果沒有足夠的計算練習(xí)，即便小學(xué)生可以理解算理知識，卻依然難以形成良好的計算能力，無法奠定良好的知識基礎(chǔ)。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用題數(shù)量龐雜，教師旨在由此實現(xiàn)生活化教學(xué)改革，但是如果小學(xué)生尚未打好計算知識基礎(chǔ)，那么就很難自主遷移算理算法知識，自然也會出現(xiàn)各種各樣的運算問題。陶行知先生曾經(jīng)明確表示，教育本身就是實施習(xí)慣養(yǎng)成的動態(tài)活動，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要全面融入習(xí)慣養(yǎng)成教育。具體到計算教學(xué)層面卻可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都尚未養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣，例如有的小學(xué)生在計算題目時沒有打草稿的意識，總是以口算、心算的方式在腦海中演算算式。但是，如果小學(xué)生的運算能力低下，那么必然會出現(xiàn)大量的運算錯誤，而這一現(xiàn)實問題也會直接打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，小學(xué)生的心性浮躁，當(dāng)他們做完作業(yè)之后，很少會主動驗算算式結(jié)果，難以及時訂正因粗心馬虎、審題不清出現(xiàn)的運算錯誤。如此，也必然會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的具體方法分析

（一）提高訓(xùn)練的比重

綠色課堂強(qiáng)調(diào)回歸教育的主體，讓學(xué)生通過自主探索來提高自身的學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，增加學(xué)生探索計算的過程，更能夠提高學(xué)生的計算能力，學(xué)生會在好奇心的帶動下，主動進(jìn)行計算方法的探索。老師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，通過增加訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生能夠在自主探索下發(fā)現(xiàn)計算的方法，從而在根本上提高自身的計算能力，提升其自主學(xué)習(xí)的能力。比如，老師可以讓學(xué)生判斷4.5×3.8與4.5×3的結(jié)果哪個大，老師讓學(xué)生自己思考來比較結(jié)果的大小，并且讓學(xué)生通過小組合作來討論如何才能夠讓兩個式子的結(jié)果相同。通過這樣的問題引導(dǎo)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外在進(jìn)行加減法運算的教學(xué)時，老師可以用舉例的方式將原本枯燥的知識轉(zhuǎn)變成更加通俗易懂的內(nèi)容。比如，小明帶了260元錢去買衣服，而她想買的衣服價格是206元錢，求買衣服后剩下的錢數(shù)，通過舉例來提高學(xué)生探索的興趣，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)一步提升計算的水平。

（二）加強(qiáng)合作教學(xué)，縮短學(xué)生差距

現(xiàn)代化教育注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生的計算能力個體化差異較大，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙。對此，教師可采用合作教學(xué)模式，通過學(xué)生分組合作教學(xué)，可有效讓不同計算能力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相互帶動，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在“小數(shù)四則混合運算”教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的計算能力進(jìn)行分組，在每個小組中安插計算能力較強(qiáng)和計算能力較弱的學(xué)生，確保不同小組在合作學(xué)習(xí)中形成帶動性的探究環(huán)境。由于學(xué)生的年齡相仿，其在思維認(rèn)知方面較為相近。為此，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力中，題目的設(shè)置要保證難度適中，如0.9+9.9+99.9+999.9，（1.48+3.02）÷（3.6×0.5）等，既能夠訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，又能促進(jìn)小組內(nèi)形成討論，充分營造出融洽的計算學(xué)習(xí)氛圍。

（三）讓計算和實際生活相聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)期間，教師要關(guān)注學(xué)生對計算知識能力的掌握情況，將計算技巧和學(xué)生的實際生活相互聯(lián)系起來，開展生活化的計算教學(xué)，如此便可讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算技巧加以遷移，不斷提升學(xué)生的解題能力，為日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)夯實根基。開展數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)并不是單一性提升學(xué)生成績，主要是為了讓他們使用所學(xué)知識去處理實際問題，針對此種情況，數(shù)學(xué)教師要以實際生活案例做引，讓學(xué)生利用計算技巧去解決實際問題，從而便可大幅度提升小學(xué)生的計算能力。在“運算定律和簡便運算”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要在課堂上向?qū)W生傳遞一些常用運算公式，當(dāng)學(xué)生初步掌握好這些知識后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生到附近的商場中調(diào)查各類商品的價格，要求學(xué)生觀摩收銀流程，在基本掌握收銀流程后，回到課堂上組織小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分別扮演顧客和收銀員的角色，在收銀過程中使用所學(xué)知識去計算商品價格，保障“購物”活動的順利進(jìn)行。經(jīng)過多番實際生活體驗后，學(xué)生的計算能力就會有所提升，也會讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性有所提高，如此便可創(chuàng)設(shè)出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中加強(qiáng)自身計算能力，最終運用到實際生活當(dāng)中去，讓他們體會到學(xué)習(xí)計算的快樂和應(yīng)用計算的喜悅。

結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力培養(yǎng)，教師在具體教學(xué)過程中要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，要注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在掌握基本計算公式后，學(xué)會在實際生活中處理一些問題，如此才能從根本上提升小學(xué)生群體的數(shù)學(xué)計算能力，將該類知識和技巧遷移到其他學(xué)科中，提升他們的綜合實力，為其日后的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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