陳文娟

【摘要】隨著當(dāng)前素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)高中階段的語文教學(xué)工作要求更為嚴(yán)格，其要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維，摒棄應(yīng)試教育理念，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。探究式教學(xué)模式是以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化與變革，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中主要是結(jié)合自身知識(shí)，探究獲取新的知識(shí)，能夠有效啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。本文基于高中語文探究式教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。

【關(guān)鍵詞】探究式;高中語文;方法策略

語文學(xué)科是學(xué)生從接觸啟蒙教育以來一直伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)性學(xué)科。作為培養(yǎng)學(xué)生漢語言實(shí)踐能力以及理解能力的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。倘若學(xué)生在開展語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中難以收獲相應(yīng)的理解能力，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中同樣也難以理解其中的知識(shí)含義，影響學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。高中階段的語文學(xué)科同樣也是如此，對(duì)于高中語文而言，高中生自身理解能力的培養(yǎng)與提升十分重要，為此實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的重要教育價(jià)值，教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)模式，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)理念對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)探究意識(shí)

在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)十分重要，為此教師可以將情景教學(xué)模式融入到探究教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，利用多元化情景展現(xiàn)，使語文學(xué)科知識(shí)更加生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，從而提高語文教學(xué)效率與趣味性。這樣學(xué)生便能夠積極參與其中，并在這個(gè)過程中主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行探究。

例如，在進(jìn)行《鴻門宴》的文章教學(xué)過程中，這篇文章主要描述了劉邦及項(xiàng)羽之間的政治談判，文章對(duì)其人物刻畫十分生動(dòng)。教師在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以結(jié)合信息技術(shù)手段，從相關(guān)的視頻資料中找到有關(guān)“鴻門宴”的內(nèi)容，利用視頻的演示，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)事件發(fā)生的背景及環(huán)境，生動(dòng)直觀地體現(xiàn)當(dāng)時(shí)人物特點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容具有較強(qiáng)的興趣，利用這種方式能夠幫助學(xué)生對(duì)這一文章內(nèi)容理解更為深入，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。為此，在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用科學(xué)有效地方式構(gòu)建學(xué)習(xí)情景，能夠切實(shí)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)自主探究

在探究式教學(xué)模式開展的過程中，最為重要的一點(diǎn)便是需要教師展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往灌輸式的教學(xué)理念，將課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。同時(shí)，教師還可以結(jié)合一些引導(dǎo)性的探究問題，以此幫助學(xué)生明確探究學(xué)習(xí)的方向。

例如，在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的文章教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的內(nèi)容開展深入性探究活動(dòng)。同時(shí)，為了確保學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題。如林沖殺差撥和富安，用的是花槍，為什么殺陸謙用的是尖刀？如何認(rèn)識(shí)其手段的殘忍？之所以設(shè)計(jì)此類問題，其主要原因便是為學(xué)生的合作探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后組織學(xué)生結(jié)合教師的提問開展探究思考，并基于學(xué)生自身對(duì)文章的理解進(jìn)行交流和討論，利用這種方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容理解更為深入，切實(shí)展現(xiàn)出探究式教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生思維

新時(shí)期的教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)構(gòu)建開放性的語文課堂環(huán)境。為此，在完成課堂基礎(chǔ)知識(shí)講解的前提下，教師應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)課堂結(jié)構(gòu)和組織方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化。這樣教師就可以結(jié)合多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況而言，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量具有十分重要的價(jià)值。

例如，在進(jìn)行《雷雨》的文章教學(xué)過程中，為了能夠使學(xué)生對(duì)文章中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和人物特點(diǎn)理解更為深入，使學(xué)生掌握文本的寫作方式和人物形象描寫手法，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的方式開展實(shí)踐性活動(dòng)。在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行小組劃分，然后基于文章內(nèi)容設(shè)計(jì)不同人物的臺(tái)詞和動(dòng)作。為了使課堂教學(xué)工作更具開發(fā)性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本劇情，自行設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，也可以對(duì)當(dāng)前對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行二次加工。在學(xué)生熟悉表演內(nèi)容以后，教師便可以組織學(xué)生在課堂上開展角色扮演活動(dòng)。利用這種方式，幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

簡(jiǎn)要而言，在開展探究式教學(xué)活動(dòng)的過程中，其重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身知識(shí)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為目的，強(qiáng)調(diào)展現(xiàn)學(xué)生主體價(jià)值和作用，體現(xiàn)教師課堂引導(dǎo)性作用，這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力而言具有十分重要的價(jià)值。為此，我們作為高中語文教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)工作的探索力度，找到科學(xué)有效地教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究精神以及實(shí)踐能力，為學(xué)生的思維發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生語文知識(shí)探究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力以及素質(zhì)，促進(jìn)語文教學(xué)深人的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)高中語文探究式教學(xué)工作的高效化開展。

參考文獻(xiàn)：

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