黃玲珠

【摘要】一年級小學生是剛剛步入小學階段的新生，所以還沒有形成系統(tǒng)性的學習習慣。而一年級數學教師，為了確保學生能夠逐漸過渡到小學階段的學習節(jié)奏之中，需要在課堂教學之時逐漸強化學生的行為習慣，并通過合理的教學引導方式，發(fā)揮一年級數學教學的基礎作用。本文分析研究，小學一年級數學教師在課堂教學活動之中，應如何構建系統(tǒng)性和完整性的知識體系，通過培養(yǎng)學生思維能力的方式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【關鍵詞】小學;一年級;數學;教學

小學一年級是小學生從幼兒園過渡到小學的重要階段，無論是從心理還是思維上，對于小學生而言都是一個極大化的挑戰(zhàn)。而數學學科在整個小學教育體系中占據的重要地位，一直以來是教師和家長格外關注的重點學科。本身學科具有邏輯性和抽象性的特征，這對于一年級學生而言，在學習過程中必然存在一定的學習困境。因此，一年級數學教師則應該通過調動學生學習積極性和主動性的方式，激發(fā)學生對于數學課程的學習興趣，并推動小學一年級數學教學朝著可持續(xù)方向發(fā)展。

一、一年級數學學習的困境

小學生在步入小學學習階段，最主要的任務便是開展主動學習，雖然一年級學生在剛剛步入小學學習階段，肯定不會適應大量學習任務的相關環(huán)境，但是，仍然會對一些未知事物充滿了好奇心和求知欲。所以，一年級小學數學教師則應該通過激發(fā)學生學習興趣的方向，進行數學教學的積極探索。但是每一個學生自身的興趣愛好特點具有差異性，并沒有一個統(tǒng)一的標準，這會使得小學生在數學課堂之中很難保持注意力集中。而數學學科自身具有一定的邏輯性和抽象性，如果學生思考問題比較簡單，則難以真正體會數學知識點的內在規(guī)律和原理。所以，一年級數學教師在開展教學活動之中會產生諸多問題，影響到學生實際的學習體驗，導致學生在一年級數學課程學習之時，面臨更多的困境，無法提升實際學習效率和學習效果。

二、小學一年級數學的思考

1營造良好的課堂氣氛

一年級學生只有在一個和諧愉悅的課堂氛圍之下，才能夠對數學課程產生濃厚的學習興趣和學習熱情。對比幼兒園課程教學形式和結構而言，小學課堂教學顯得更為單調和刻板，這對于天真活潑的學生而言將會產生極大的負面影響，使得學生在課堂中注意力始終處于不集中的狀態(tài)。因此，小學數學教師則應該首先為一年級學生構建一個和諧愉悅的課堂氛圍，保證小學生具有多元性和多樣性的特征，使得學生在課堂中開展積極性和主動的學習。并且在尊重學生課堂主體性地位的同時，應將課堂權利交還給學生，使得學生能夠感受到教師對自己的尊重，而教師也應該發(fā)揮組織者和引導者的功能，對學生進行個性化的引導，通過給予學生一定鼓勵和肯定的方式，幫助學生樹立正確的學習自信心和成就感。

比如教授加減的應用部分時，可以將幾個題目作為例題，并通過圖片、ppt 等比較具體生動的形式將題意表示出來。比如：飛機場有 10 架飛機，飛走了 3 架，還剩幾架。針對這個問題，教師可以制作兩張圖片，一張圖片有十架飛機，另一張圖片是 3 架飛機正在飛走。通過這種方式，可以讓孩子們在做應用題時，邏輯更加的清晰，更加的富有想象力。

2讓 學 生“玩 一玩 ”。

愛玩是每一個兒童，自身所具備的天性，在傳統(tǒng)教學模式之下，小學數學教師經常將學員分開，使得學生在獨立學習之下，無法深刻體會學與玩之間的內在關聯(lián)。在長期的學習環(huán)境之中，經常會將學習作為一種任務，無法感受數學課程學習的樂趣所在，根本不會在數學課程學習之中投入更多的時間和精力，更難以積累大量的數學知識，解決實際的數學問題。所以，一年級數學教師為了幫助學生真正體會數學課程學習的樂趣所在，便可以將學與玩有機結合在一起，將一些相關的趣味性元素融入到課程學習之中，使得學生真正在玩中學、在學中玩，以此激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣。

例如 ，在教學《比多少》后 ，我布置 了這樣的作業(yè) ：用4個杯子裝一樣 多的水 ，然后分別放 人1、2 、3 、4塊方糖 ，猜 猜哪杯水最甜？學生通過實踐 ，發(fā)現(xiàn)糖最多 的那杯水最甜 。又如 ，“比高矮”的作業(yè) ：回家和家長排排 隊?？?看誰最高誰最矮f鞏 固比高矮 的方法 ，創(chuàng)造學生與家長交流 的機會?！?0 以內的加法”作業(yè) ：和爸爸 媽媽玩湊數游 戲復習10 以內的加法 ，培 養(yǎng)學生 的反應能力 ，提高計算速度。“前后 、左右”作業(yè) ：請 家長坐好 ，說說家長及 自己前后 、左右各有些什么 。

3與生活相結合

在小學一年級數學課堂教學活動之中，數學教師應遵循數學課程的生活化特征，將抽象化和專業(yè)化的知識與生活內容緊密結合起來，這對于學生產生直觀理解而言有著極大化的推動作用。而且在學生熟悉的生活環(huán)境之下，進行抽象化知識的設計和應用，保證了學生能夠更具體的對數學知識形成綜合理解和把握，以提升學生對于數學課程的學習水平和學習質量。

比如在學習加減的數學應用時，可以編寫如下題目：你去超市買了 4 個橘子，吃掉一個還剩幾個。將數學融入到生活中常常發(fā)生的事情。還可以給他們布置相應的課下作業(yè)，比如：找出你家中呈長方形的物品。通過這樣的教學方法培養(yǎng)學生解決問題的能力以及探索能力，讓他們在不斷發(fā)現(xiàn)問題不斷解決問題中成長。

小學一年級數學課堂教學的開展，需要小學數學教師針對學生的學習特征和學習特點，進行針對化的教學引導，并在構建良好課堂氛圍的前提之下，調動學生開展數學課程學習的積極性和主動性，保證學生能都在小學一年級數學課堂學習之中，逐漸形成良好的學習習慣，并樹立正確的學習目標和學習方向，以此達到提升數學課程學習水平的基本目的。

參考文獻：

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