林繼萍

【摘要】為貫徹落實“雙減”政策，進一步強化作業(yè)設(shè)計和管理研究，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，進一步規(guī)范小學(xué)英語作業(yè)管理，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和管理路徑，提升課堂教學(xué)水平，教師必須切實落實“雙減”政策，全面壓減作業(yè)總量和時長，提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制，加強作業(yè)指導(dǎo)反饋，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用課余時間，全面實施素質(zhì)教育。作業(yè)設(shè)計不僅要關(guān)注學(xué)生語言知識的訓(xùn)練，還要發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)文化意識和提高學(xué)習(xí)能力，做到進一步加強學(xué)生語言綜合運用能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。本文主要針對“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)如何實現(xiàn)減負(fù)增效進行討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;教學(xué)對策

引言：作業(yè)是指為完成學(xué)習(xí)方面的既定任務(wù)而進行的活動，是教學(xué)活動的重要組成部分。當(dāng)前的英語作業(yè)普遍存在機械抄寫居多的弊端，缺乏對單元整體統(tǒng)籌規(guī)劃的思考，無法使“雙減"政策得到真正的落實。教師應(yīng)該正確解讀單元課程綱要，明確單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進行作業(yè)設(shè)計。作業(yè)設(shè)計不是雙減而來的新概念，應(yīng)審思教學(xué)回到原點。

一.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)實現(xiàn)減負(fù)的增效要求

面對 “雙減”，教師應(yīng)該思考如何高效利用課堂，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要用好現(xiàn)有資源，練習(xí)應(yīng)與課堂匹配，與考試接軌，切勿忽略批改作業(yè)后的分析、統(tǒng)計和反饋，針對練習(xí)中的典型錯誤，精準(zhǔn)訓(xùn)練，滾動復(fù)習(xí)，最終達成教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

另外，教師也應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生語言能力、發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、加強學(xué)生文化意識四個維度進行作業(yè)設(shè)計，英語作業(yè)的設(shè)計應(yīng)堅持目標(biāo)性、趣味性、多樣性和復(fù)現(xiàn)性原則，讓學(xué)生在獨具匠心的作業(yè)中愉悅身心，真正享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)該因課而異，因時而異，因人而異，布置合理有效的英語作業(yè)。只有這樣才能煥發(fā)課后作業(yè)活力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升保駕護航。教師要進一步規(guī)范小學(xué)英語作業(yè)管理，牢固樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，切實提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

二.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)實現(xiàn)減負(fù)增效的對策

1.分層布置作業(yè)

學(xué)然知不足。教師要通過不斷優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與實施，真正落實學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo)，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生一個輕松、健康、發(fā)展的作業(yè)空間，努力實現(xiàn)育人的全面化、個性化、精準(zhǔn)化。為了響應(yīng)當(dāng)前教育“雙減”號召，為學(xué)生提供更為有趣，豐富多彩的分層作業(yè)要求，英語教師應(yīng)該在結(jié)合“雙減”理論精神的同時，基于學(xué)生生活真實場景，結(jié)合學(xué)生能力水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少枯燥乏味的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如：教師可以為各年級學(xué)生設(shè)計英語分層實踐作業(yè)活動。Level 1， 為同學(xué)們讀一本繪本，或表演一首歌曲或韻文

Level 2， 制作一周活動卡片，并介紹。Level 3， 制作一張一周活動英語手抄報，并介紹。學(xué)生們結(jié)合自己真實生活經(jīng)歷，繪畫出在真實時間內(nèi)從事的真實的活動，使學(xué)生進一步實踐所學(xué)知識，提升英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)并了解自己一周的活動，感受多彩的日常，發(fā)現(xiàn)新的樂趣。通過分層作業(yè)既鞏固了所學(xué)，又使學(xué)生減輕了以往的反復(fù)練習(xí)與抄寫負(fù)擔(dān)，踐行了“雙減”精神。形式多樣的英語分層作業(yè)，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生，因材施教的教學(xué)原則，為不同學(xué)生的個性發(fā)展和潛能的開發(fā)提供了更多的機會和更廣闊的空間。教者有心，學(xué)者得益。英語教師應(yīng)該在教育教學(xué)的道路上不斷探索，不斷實踐，努力實現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”，共促學(xué)生全面成長。

2.布置制作型作業(yè)

如果作業(yè)能把學(xué)生最強大的學(xué)習(xí)需求調(diào)動起來，那么學(xué)習(xí)效果勢必事半功倍。結(jié)合教學(xué)實踐，在“提質(zhì)減負(fù)”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計內(nèi)容可以“五彩繽紛”;形式也可以“不拘一格”。教師可以設(shè)置制作型作業(yè)，首先可以引導(dǎo)學(xué)生制作賀卡。每逢節(jié)日或活動，可以讓學(xué)生制作英語賀卡，并在賀卡上寫上祝福的句子，如：“Happy New Year！” “Happy Teachers’ Day！” “This is for you！”等，并鼓勵學(xué)生運用交際用語進行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的口語表達，同時又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動手能力。其次是制作卡片。在學(xué)完單詞或句型后，可以讓學(xué)生自己動手制作單詞卡片或給句子配圖。

3.開展實踐型作業(yè)

為了豐富作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生提高對英語作業(yè)的興趣，教師可以設(shè)置實踐型作業(yè)。

（1）采訪型作業(yè)。以五年級下冊模塊2 plan 為例，可以用句型“What are you going to do tomorrow？ I’m going to...”了解組內(nèi)同學(xué)明天的計劃，并記錄在表格中。該作業(yè)讓學(xué)生運用課內(nèi)的知識進行課外的真實交際，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。采訪型作業(yè)無疑將語言的語用功能得到了最優(yōu)化。

（2）調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題能力的途徑之一。學(xué)完五年級下冊第一單元什么季節(jié)是你最喜歡的，可以讓學(xué)生制作表格，用所學(xué)句型what‘s your favorite season？詢問班里的同學(xué)，了解學(xué)生最喜歡的季節(jié)，并做好記錄，最后匯總。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和總結(jié)能力，同時也增進了同伴之間的情感交流。

4.探究性作業(yè)

（1）設(shè)計型作業(yè)。在學(xué)完五年級下冊第十一單元有關(guān)方向和地點的詞匯后，讓學(xué)生設(shè)計一幅地圖，并用英語描述或介紹自己的作品。這些活動不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語用能力、培養(yǎng)了其審美情趣，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（2）創(chuàng)作型作業(yè)?？梢岳媚切W(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杌蚋枨?，鼓勵學(xué)生將新學(xué)的單詞、對話編入其中，看誰的創(chuàng)作最受同學(xué)歡迎，并予以推廣。選出最佳創(chuàng)作獎，由老師發(fā)給表揚信予以表揚。

（3）總結(jié)歸納型作業(yè)。在傳統(tǒng)作業(yè)模式上進行了一些改變和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生，通過一段時間或一個板塊的學(xué)習(xí)后，將所學(xué)知識運用思維導(dǎo)圖畫在紙上。這既是一次抄抄寫寫，同時也是對知識的一次梳理。

參考文獻：

[1].趙丹丹. 淺析小學(xué)英語作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的策略[J]. 黑河教育， 2022， （1）：58-59.