楊亦飛

【摘要】國(guó)家一直以來(lái)都對(duì)教育行業(yè)的發(fā)展給予了高度重視，為了使教育行業(yè)能夠在多變的社會(huì)下持續(xù)發(fā)展，全科教師培養(yǎng)政策在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生。不過(guò)，從當(dāng)前小學(xué)全科教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，還是存在一些問(wèn)題的。這些教師的理論知識(shí)不夠全面，實(shí)踐能力也不夠強(qiáng)。除此之外，還有一些其他問(wèn)題。為了轉(zhuǎn)化這種情況，在往后的教學(xué)工作中，全科教師要有意識(shí)的學(xué)習(xí)更多知識(shí)，鍛煉自己的能力，同時(shí)還要制定明確的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，以此強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)全科教師;專業(yè)素養(yǎng);理論知識(shí);實(shí)踐練習(xí)

全科教師的出現(xiàn)，可以很大程度上解決某些地區(qū)教學(xué)資源短缺的情況。而且全科教師的個(gè)人素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，一個(gè)人能完成多個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還能夠取得良好的成績(jī)，對(duì)當(dāng)前的教育行業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)有很大的作用。不過(guò)，從小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀來(lái)分析，仍然有一部分教師在教學(xué)中存在不足，致使全科教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的背景下，教師要從自身做起，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。在實(shí)踐的教學(xué)中磨練自己的技能。依據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，制定明確的發(fā)展規(guī)劃。從多個(gè)方面出發(fā)，增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，為教育行業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）理論知識(shí)不全，缺乏針對(duì)性

就目前小學(xué)全科教師的理論知識(shí)能力現(xiàn)狀來(lái)看，缺乏整理、知識(shí)點(diǎn)混亂等情況普遍存在，以至于學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)常出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，不利于全科教育功能的高效發(fā)揮。比如，一些學(xué)校雖然設(shè)置全科教師崗位，但其實(shí)是選出實(shí)力較強(qiáng)的單科教師兼任其他科目教學(xué)，對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)不夠熟悉，在其他學(xué)科中的教育功能也難以全面發(fā)揮。同時(shí)，部分教師在各科教學(xué)中都是以相同的方法展開(kāi)說(shuō)教式教學(xué)，對(duì)于存在差異的學(xué)生缺乏針對(duì)性方法，致使教學(xué)效能流失。

（二）實(shí)踐能力不足，缺乏靈活性

從當(dāng)前小學(xué)全科教師的實(shí)踐能力來(lái)看，在具體的教學(xué)中，原本學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)教師還能夠得心應(yīng)手，但在其他學(xué)科的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)手段混亂，管理不善等情況。而且，由于擔(dān)心會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響，大部分全科教師在進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)時(shí)，都是采用單一的方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的，使教學(xué)缺乏靈活性。教師在新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，只想著怎樣完成教學(xué)任務(wù)，卻忽略了學(xué)生的需求，使學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

（三）學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏遞進(jìn)性

教育教學(xué)行業(yè)在不斷發(fā)展，各個(gè)學(xué)科的教材也在不斷更新，這對(duì)教師也提出了新的要求。全科教師同時(shí)兼任多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，必須要與時(shí)俱進(jìn)，才能給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)。不過(guò)，由于可以供教師參考的資料較少，減少了教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且全科教師任務(wù)繁忙，兼任著多個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，學(xué)習(xí)的時(shí)間非常少。此外，還有一些全科教師的學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)，對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有明確的規(guī)劃。不去學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，只是習(xí)慣運(yùn)用以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)缺乏遞進(jìn)性，不能夠跟上時(shí)代的發(fā)展，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化策略

（一）擴(kuò)充理論知識(shí)

在全科教師開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，負(fù)責(zé)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，需要的理論知識(shí)也是不同的。因此，全科教師要根據(jù)自己的工作內(nèi)容靈活調(diào)整，逐漸完善理論知識(shí)的構(gòu)建，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)。比如，我在日常的教學(xué)工作中負(fù)責(zé)心理健康教育方面的內(nèi)容，主要是通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決心理方面的困惑，讓他們擁有一個(gè)良好的心態(tài)。之后，我還負(fù)責(zé)語(yǔ)文和科學(xué)學(xué)科的教學(xué)。這兩門(mén)學(xué)科和心理健康教育有很大的差別。在開(kāi)展教學(xué)之前，我仔細(xì)分析了這兩門(mén)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。以此為切入點(diǎn)，收集相關(guān)的理論知識(shí)，作為開(kāi)展教學(xué)工作的鋪墊，使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)變得更加合理。

（二）重視實(shí)踐練習(xí)

全科教師的任務(wù)是在實(shí)踐課程中將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，還要將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)融合在一起，打破學(xué)科的壁障，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓他們發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。這對(duì)全科教師的實(shí)踐能力提出了較高的要求。為了達(dá)到這些目標(biāo)，我在日常的教學(xué)工作中，起初先重點(diǎn)研究各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，在積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，通過(guò)科學(xué)的分析，并且借鑒其他人的經(jīng)驗(yàn)，將心理健康與語(yǔ)文和科學(xué)知識(shí)融合到了一起，在課程中呈現(xiàn)出來(lái)，取得了較為良好的效果，也總結(jié)了有參考意義的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（三）明確發(fā)展規(guī)劃

時(shí)代在不斷變化，教學(xué)環(huán)境也是日新月異，全科教師更要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)自己的情況制定明確的發(fā)展規(guī)劃，這樣才能夠促進(jìn)自身發(fā)展，從而推動(dòng)教育質(zhì)量的提升。我在日常的工作中時(shí)常反思自己存在的短板和教學(xué)中存在的不足，將這些總結(jié)完成之后，我也會(huì)尋求其他教師的幫助。并且，利用網(wǎng)絡(luò)載體，在互聯(lián)網(wǎng)中繼續(xù)深造。在不斷的學(xué)習(xí)和研究中，確定了不斷提升自身全科專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)劃，明確了自己在未來(lái)努力的方向。

總結(jié)：

總之，身為一名全科教師，要明白自己身上肩負(fù)的責(zé)任。在日常的教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真完成工作，努力學(xué)習(xí)。同時(shí)還要為自身制定明確的發(fā)展規(guī)劃，并不斷為之努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳卿歷.全科型教師培養(yǎng)的主要問(wèn)題及解決策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（08）：67-68.