張超

【摘要】新課程改革突出要重視學(xué)生的全面發(fā)展，而多元智能理論研究則突出重視學(xué)生的差異，使學(xué)生在比較自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握基礎(chǔ)知識。本章作者根據(jù)智能理論研究，對小學(xué)英文閱讀課堂教學(xué)的存在不足進(jìn)行了剖析，并從中提出采用智能理論研究優(yōu)化小學(xué)英文閱讀課堂教學(xué)的三種對策：拓展課內(nèi)外英文閱讀的教學(xué)內(nèi)容范圍，并基于學(xué)生興趣愛好培育學(xué)習(xí)動機(jī);在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)立體、有趣的讀書情景，重視學(xué)生能力差異，用多樣化的訓(xùn)練方法培養(yǎng)學(xué)生整體的英文閱讀思維;采用過程性多元化評價制度，用多元化評語法鼓勵學(xué)生的自信發(fā)展、個性發(fā)揮，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地培養(yǎng)英文的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】多元智能;小學(xué)英語;英語閱讀;教學(xué)策略

引言：現(xiàn)代學(xué)校英語閱讀教學(xué)主要以訓(xùn)練學(xué)生形成堅實的閱讀基礎(chǔ)為核心目標(biāo)，而傳統(tǒng)的學(xué)校英語閱讀教學(xué)卻有著注重量、忽略品質(zhì)，和過分注重統(tǒng)一化教材、疏于訓(xùn)練學(xué)生英語思維的問題。上述問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩更加濃重，無法訓(xùn)練學(xué)生靈活的英語思維和閱讀能力。多元智能論強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的個性差異，并指出人的智慧由各種能力所組成，而每位學(xué)生都具有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和更符合自身的思考邏輯。因此唯有在尊重學(xué)生的個人思維差異性、給學(xué)生創(chuàng)造更多選擇空間的情況下，才能更有效激發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的智慧妥善發(fā)揮，從而更有效地實現(xiàn)對專業(yè)知識的理解與掌握。

一、當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學(xué)科，所以英語對學(xué)生而言，可能會面臨著各種問題。筆者將針對多數(shù)學(xué)生在讀書過程中普遍存在的一些問題進(jìn)行簡單闡述。

1、沒有大量的詞匯積累

單詞是英語閱讀的重要血液，因為英語書籍都是由一個個單詞構(gòu)成的。所以充足的詞匯量是讀書的重要基礎(chǔ)。但是在小學(xué)英語讀書過程中，并不是所有詞匯都是學(xué)生們已經(jīng)熟悉的，由于學(xué)生的詞匯量相對較差，所以在讀書過程中往往會出現(xiàn)攔路虎，無法順利地閱讀文章，理解內(nèi)容等。據(jù)調(diào)查，百分之九十有讀書障礙的學(xué)生都有詞匯欠缺的問題。所以，缺乏大量的單詞積累也是學(xué)生在英語讀書中所面臨的另一個問題，同時也是最重要的問題。

2、缺乏豐富的背景知識

加拿大社會心理學(xué)研究者Goodman（1968）認(rèn)為，讀書是心靈語言之間的猜謎游戲活動，是思維和語言之間互動的重要過程。應(yīng)該這么講，讀書活動表現(xiàn)為主體復(fù)雜的生理和心智活動。一個人讀書能力的強(qiáng)弱，在非常大的程度上決定于其讀書認(rèn)知水平。而此種能力又表現(xiàn)為主體本身的語文綜合能力與對漢語符號的吸收能力，它不僅包括了主體對于閱讀材料當(dāng)中的句子、段落、詞語等的認(rèn)識和消化作用能力，同時也包含了主體對創(chuàng)作者創(chuàng)作目的的領(lǐng)悟能力。而閱讀語言背景認(rèn)識則是主體掌握讀者語文理解的一項關(guān)鍵因素。學(xué)生年紀(jì)小，經(jīng)驗欠缺，對西方文學(xué)沒有認(rèn)知和理解，使得很多文章的讀者無法掌握和體會[1]。

3、缺乏科學(xué)的閱讀方法

小學(xué)階段是培育學(xué)生英語讀書方式的關(guān)鍵階段。學(xué)生沒有閱讀經(jīng)歷，所以在讀書方式上是盲目的。有些老師在閱讀教學(xué)中，也不能具體地傳授學(xué)生讀書方式，所以不少學(xué)生在閱讀時候不會抓住文字段落大意，不會找到關(guān)鍵字，不知道按照語境猜詞匯，造成閱讀效率較差，閱讀水平較低。小學(xué)階段是培養(yǎng)正確的閱讀良好習(xí)慣的關(guān)鍵階段。不過縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)可以看出不少學(xué)生都存在著錯誤的閱讀良好習(xí)慣。例如：機(jī)械性地閱讀、用指頭點著單詞并且要出聲音、一段接著一段地閱讀并且頭部前后移動。因為沒有反應(yīng)速度與技能上的培訓(xùn)，所以大部分學(xué)生對模糊語義表達(dá)的包容度都較小，而且遇到生詞也要查字典表，所以閱讀效率較低。

二、基于多元智能理論的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

1、擴(kuò)大閱讀范圍

多元智能理論所強(qiáng)調(diào)的，是每位學(xué)生都有各自特殊的思想特點，而這些不同可能會引起學(xué)生對同一閱讀材料的反應(yīng)并不相同。也可能有的學(xué)生更適應(yīng)于科學(xué)之類的話題，有的學(xué)生則對關(guān)于朋友、親人的話題更有興趣和探究的積極性[2]。而英語閱讀學(xué)習(xí)的最重要目的，就在于要使學(xué)生們形成了讀書的主體積極性，因此老師就必須努力拓展閱讀教學(xué)的取材范圍。老師可先和學(xué)生交流，逐漸熟悉學(xué)生們各自比較感興趣的話題，然后再根據(jù)學(xué)生的興趣，從考試題庫中尋找適當(dāng)?shù)拈喿x素材。

2、應(yīng)用情境教學(xué)

多元智能學(xué)說指出，智慧的發(fā)揮需要平衡而充滿彈性，對智慧應(yīng)該綜合運用，以便達(dá)到智慧水平的綜合性提高。也就是說，同時培養(yǎng)學(xué)生的多種智能，將更容易推動學(xué)生英語閱讀能力的形成。也因此，建議老師建構(gòu)采用情景教學(xué)方式的閱讀教材，讓學(xué)生以演繹的形式投入到閱讀材料中，站在文中立場以英語思維高效地掌握閱讀技能。因此，老師可搭建一種購買情景，并積極組織學(xué)生各自演出給賣方與購買者，以演出的形態(tài)還原為讀書素材。老師也可以要求學(xué)生結(jié)合素材中語句的具體內(nèi)容含義，去設(shè)計一個相應(yīng)的臉部表情或者肢體動作，以幫助學(xué)生主動地了解閱讀素材的具體內(nèi)容含義。而老師們也可能在這里充當(dāng)重要配角，為學(xué)生們展示各種社交句型。如果孩子無法掌握，老師還可能配上夸張的肢體動作，使學(xué)生借助動畫記住詞句。

3、建設(shè)過程考評

取得優(yōu)異的業(yè)績固然關(guān)鍵，但它不是評估和體現(xiàn)一名學(xué)生價值的惟一指標(biāo)[3]。多元智能理論強(qiáng)調(diào)要實施過程性評估，因此，教師可建立一個流程評估系統(tǒng)。所謂全過程考評，即增加平時分，告訴學(xué)生，平時表現(xiàn)的積極性、讀書答題的創(chuàng)造性、和同伴間協(xié)作的協(xié)調(diào)程度等都將被列入考評體系之中，只要學(xué)生具備了某一方面的基本能力就能夠加分，不要求學(xué)生在各種能力領(lǐng)域中都成績特別突出。如此一來，學(xué)生就會在自己擅長的方向更加積極的發(fā)展。過程性評價系統(tǒng)可以確保每個學(xué)生都能夠發(fā)揮優(yōu)勢和受到表揚(yáng)，這也有助于提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，并幫助學(xué)生們更為主動努力的投入閱讀學(xué)習(xí)和與課堂互動。

結(jié)束語：

訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力是個循序漸進(jìn)的過程，有一定的規(guī)則可循，不過我們也必須根據(jù)學(xué)校的讀書狀況對癥下藥。老師還應(yīng)該創(chuàng)造立體、豐富的英語朗讀情景，使學(xué)生通過浸泡式練習(xí)切實提高英語閱讀思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]許娟.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)途徑[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（05）.

[2]左艷珍.多元智能理論在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗分析[J].英語畫刊（高級版），2020（16）.

[3]高藝瑋.基于多元智能理論的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.