張統(tǒng)忠

【摘要】小組合作學習模式可以有效提高學生在教學活動中的參與度，增強學生學習的積極性，進而提高了學生的學習效率。但在此環(huán)節(jié)中，教師要給予學生良好的組織與引導，根據(jù)實際情況科學分組，合理設計討論的問題?；诖?，本文從如何科學、有效的進行小組合作學習為切入點進行探討，而后又對教師應注意的問題進行闡述，希望能對初中化學小組合作學習提供有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中化學教學;小組合作學習模式;如何創(chuàng)設

引言：隨著新課改的政策不斷推進，初中化學教學也在為契合新的教學理念，嘗試著創(chuàng)新與改革。小組合作學習模式已被越來越多的教師們重視和使用，成為了備受追捧的新型教學方法。這種新型的教學方法，讓學生主動參與到學習中，切身體會到學習的魅力與快樂，在轉(zhuǎn)變學習主體地位的同時也轉(zhuǎn)變了學生的學習的態(tài)度。所以，有效利用小組合作學習模式幫助學生提高學習效率和學習成績是當下教師們必須要重視的課題。

一、小組的劃分要科學、合理

小組合作學習是一種創(chuàng)新型的教學模式，改變了以往教學中教師的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，讓每個學生都能有效參與到教學活動中，充分調(diào)動了學生學習的積極性。但是，若想利用小組合作學習模式幫助學生取得良好的學習效果，前提是要科學合理的規(guī)劃小組成員，教師要從多維度綜合性分析，考慮到學生的性格、特長、知識水平等方面的因素。而且，小組成員之間也要明確分工，讓每個學生在小組中都能將自己的能力和特長充分發(fā)揮出來，為同一個學習目標互幫互助、取長補短、彼此成就。所以說科學合理的劃分小組成員是實現(xiàn)小組合作學習的充要條件。

二、讓學生動起來，提高了學生的自主意識

小組合作學習可以有效調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生自發(fā)組織學習，在這個過程中，教師扮演的角色更多還是組織者、引導者，學生才是課堂的主人，學生們在小組合作學習中積極討論，努力思考，解決問題。學生們也會在有效參與的過程中充分體會到學習的樂趣，也會因自我探究，解決問題，從而獲得滿滿的成就感。例如：在學習“空氣的成分”時，學生雖然對空氣中的一些入氧氣、氫氣、氮氣有一定程度上的了解，但只浮于表面，所知甚少。這時展開小組合作學習，讓學生們自行分工，一個負責查資料，一個總結(jié)歸納，一個記錄成筆記等等，讓他們通過自己的努力、探索、分析、歸納、總結(jié)，逐步匯聚成一張空氣成分組成表。在這樣的學習中學生會更好的理解該知識的內(nèi)容，并且在自主學習時還會又一定量的額外知識被學生吸收，拓展了學生的知識面。長此以往，不僅可以培養(yǎng)出學生的自主學習意識，還會形成團隊意識，合作精神。

三、小組成員相互幫助，促進了全體學生的提高

小組合作學習活動中，小組成員通過相互溝通、交流可以有效的取長補短，能夠在相互促進中實現(xiàn)共同成長。但是每個組織中一定有成績較差的學生，教師又受限于課堂時間和教學任務，不能面面俱到。這時就可以充分利用小組合作學習模式的特點，讓組內(nèi)成績好的學生教授成績較差的學生，互幫互助，讓每個學生都能學會課堂講述的所有知識。例如：在《化學反應中的質(zhì)量守恒》的學習時，有些學生對此類問題一直理解不透，教師可以在舉例之后，讓學生小組進行討論，如：CaCO3+2HCL=CaCL+CO2+H2O讓已經(jīng)掌握了的學生為還為掌握的學生講解，用學生的語言講解也可能會產(chǎn)生意想不到的效果。

四、教師合理地引導，保證小組合作學習的有效性

小組合作學習中教師的職責并不只是分配學生，做一名組織者，領(lǐng)導者，無其他具體事宜需要做，相反，教師首先要對教學內(nèi)容熟記于心，再根據(jù)內(nèi)容科學、合理的設置問題，以便學生小組討論，并且，在學生交流討論時，也要在一旁仔細聆聽，是否有話題方向錯誤，或是借機談論其他事的現(xiàn)象，在嚴格的監(jiān)督和合理的引導下，學生們才能更認真的學習，更好的掌握知識。例如：在《化學與生活》的學習中，教師可以設問：食物中最重要的營養(yǎng)素有幾種？分別是哪些？與此類話題有關(guān)的可以繼續(xù)討論，與此無關(guān)的要及時糾正，引導學生回歸正軌[1]。

五、小組合作學習中教師應該注意的問題

（一）合理地評價，鼓勵學生的學習積極性

在小組合作學習后，教師應當及時給予評價，這種評價應試多維度的，例如：活動參與積極性的評價、問題答案的評價、做事態(tài)度的評價等等，以正面反饋促進學生更好的學習，及時的鼓勵、評價可以刺激學生們的進取意識，讓學生保持學習的熱情，被表揚的學生也會獲得一定程度的成就感。若是沒有對比，學生們的主觀能動性機會降低。教師也可以采取積分法，在黑板上畫出表格，每組有自己單獨一欄，大隊問題就可以取自己的區(qū)域填上一分，最后總結(jié)歸納。

（二）問題設置要合理，難易適中

小組討論切記不能為了討論而討論，不能走形式主義，問題的設置要具備討論意義，教師在問題設計時也要設想學生們的討論情景和討論結(jié)果，以及預計出現(xiàn)問題的解決備案。

結(jié)論：總而言之，在初中化學教學活動中，只要教師能夠合理使用小組合作學習模式，科學組織，有效引導，并根據(jù)教學內(nèi)容科學的合理設問，組織學生認真、積極的思考和探究，并能及時給予評價。就能夠幫助學生更好的理解化學知識和概念，提高成績的同時鍛煉了其自主學習能力，為今后的學習奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊文慧.初中化學教學中小組合作學習模式的創(chuàng)設[J].科學咨詢（教育科研），2021（09）：260-261.